2020年11月1日星期日 主编：纪秀君编辑：赵彩侠设计：白弋校对：赵阳电话：010—82296609邮箱：jybxqcz@QQ群：112447945 学前周刊·成长 03 成长话题 巧用生活区提升小班幼儿自理能力 季琴江粤 生活自理能力，即自我服务，或自己照顾自己的能力，它是一个人应具备的最基本的生活技能。
在幼儿园里，小班阶段是培养幼儿自理能力最关键的阶段。
我们关注幼儿生活自理能力，主要有以下几方面。
第
一，不挑食，会用餐具，主动洗手，自己穿脱鞋子，在帮助下会穿脱衣。
第
二，分清前后、里外等。
第
三，其他能力，如会穿珠子、叉水果吃等。
通过观察与访谈，笔者对在园小班幼儿自理能力现状进行了解。
结果发现，部分小班幼儿表现出饮食习惯差（挑食、用手抓饭、等成人喂饭等）、卫生习惯差（早晚不刷牙、随意将脏东西放入口中等）以及自理能力弱等现象。
创设真实的生活区环境 结合我园实际情况，我们通过巧用生活区，培养幼儿的自理能力。
之所以选择从生活区切入，是因为生活区是一个小型的“生活空间”，材料是幼儿最熟悉的；而且，生活区的活动，自我服务较多，生活区的材料收整对幼儿的自理能力很有挑战。
作为“日常生活”的缩影，幼儿可以在生活区进行各种生活技能、技巧的练习和各种实践操作活动。
首先，基于幼儿自理能力发展情况，有针对性地进行生活区环境创设。
生活区强调真实性、清晰性，操作简单明了，方便幼儿归纳和取放。
在生活区，需要为幼儿提供真实的、生活的材料供幼儿操作；生活区的布置要具有温馨感和可操作性，还需靠近水源，方便幼儿操作；提供可以让幼儿操作的围裙、手套等生活辅助用品；要有适当的安全提示，电器类用品的摆放要与幼儿保持安全距离。
其次，发挥图示标记的指引作用。
根据小班幼儿直觉形象思维占主导的特点，为他们创设有图示标记的生活区环境，给予幼儿自理行为以暗示，便于他们了解活动的流程，以及按序列、按数量收拾存放。
再其次，关注材料的投放。
要注重材料的生活化与趣味性。
对于小班幼儿来说，熟悉的生活经验及游戏形式最能激发他们自我服务的兴趣。
如“我给娃娃穿衣服”——提供娃娃和不同款式的衣服，有扣纽扣的、拉拉链的、套头的等，供幼儿自由取用“。
喂娃娃吃饭”——提供有娃娃图 案的瓶子、小勺、碗，以及不同材料的食物等，让幼儿在喂娃娃吃饭的过程中觉得自己长大了，以培养幼儿自己吃饭的习惯。
注重材料的安全性。
幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿健康放在首位，因此，在生活区角的材料投放要安全、无毒、干净。
例如，一些布娃娃要经常清洗，筷子、夹子也要是光面的，以免划伤幼儿。
穿珠子类活动是幼儿喜欢的，但有风险，所以教师在活动中要多加留意。
关注材料的层次性。
幼儿个体差异大，教师提供材料，千万不能“一刀切”。
例如，为锻炼幼儿精细动作的发展，我们创设了舀方珠子、舀圆珠子的活动，难度不同，幼儿可以从易到难，或根据自己的能力选择。
在材料选择和投放上，可以从“精细动作”“自我照顾”等方面考虑，以提升幼儿自我照顾、照顾别人等能力。
跟进材料及时调整指导 生活区材料投放，不是投放一次就行了，而是要根据实际情况随时调整。
比如针对幼儿精细动作的发展，我们投放了舀、夹珠子的材料。
但教师发现，有相当一部分幼儿常常将圆珠弄撒在桌子、地面上。
于是，在保留原有材料的基础上，教师增添了方形珠子，这便于增大珠子和勺子的摩擦力，降低任务难度，使得一部分幼儿更容易完成，从而继续挑战舀圆珠子的活动。
幼儿在生活区用叉子叉水果吃的活动中，教师发现有1/4的幼儿往往还没吃到，水果就从叉子上滑到地上了。
于是，教师投放了不同形状、不同厚度的泡沫材料，便于幼儿练习叉的动作。
之后，教师发现幼儿叉的能力提升了，但主动吃水果的幼儿并不多。
于是，教师在生活区墙面贴了“小鱼吐泡泡”材料（每条小鱼身上有一张幼儿的照片），当幼儿吃了水果，就在属于自己的那条小鱼身上贴一个蓝色泡泡。
有趣的泡泡，吸引幼儿主动吃水果，也主动喝水。
幼儿在离园时，会开心地点数，看谁的泡泡多。
当幼儿开始自主吃水果时，教师又发现有幼儿没洗手就直接吃起来。
于是，如何让幼儿自主洗手成为新的研究问题。
在生活区，幼儿相互帮助用绳子把珠子穿成串。
季琴供图 教师在卫生间展示了洗手的流程图，创编了洗手儿歌帮助幼儿理解记忆洗手要点。
“小衣袖，往上推。
小小手，洗干净。
手心，搓一搓。
手背，搓一搓。
手指缝，搓一搓……”幼儿在生动的儿歌游戏中，很容易记住动作，更愿意洗手了。
在关于穿脱衣服技能的培养中，教师发现小班幼儿最初不会脱也不会穿，主要依靠教师帮助。
我们先在生活区投放折叠衣服的材料及流程图，培养幼儿的折叠能力。
在后续的发展中，我们陆续投放了“娃娃穿衣”的材料，在操作中，帮助幼儿练习穿脱套头衣服的技能。
整合生活区与其他活动 生活区的材料与活动来源于幼儿的生活经验，生活区发现的问题也可以结合一日生活、集体教学等活动进行整合。
与其他区域活动整合。
幼儿园教育具有整合性、渗透性，同一个活动或材料往往能满足多种学习需要。
生活区中很多内容可以且需要与其他区域活动整合，让幼儿有更多生活体验。
比如娃娃家使用的装饰项链可以共享生活区穿珠子活动的作品，生活区的纸条材料可以使用美工区剪纸的作品。
这样区域之间可以整合，进一步提升幼儿动手能力。
与教学活动相互呼应。
教学活动的 开展也离不开幼儿生活经验的支持。
在生活区，幼儿放松、自主、自由的状态能最真实地呈现幼儿的直接体验。
生活区与教学活动优化整合，能让幼儿更有效地学习。
所以，可根据幼儿在区域中的兴趣、需要捕捉集体教学的价值点。
我们在生活区活动中发现，有幼儿常常不能参照图示收拾材料。
于是，教师进行一对一指导，帮幼儿建立一一对应的任务意识，同时，就发现的问题，与幼儿讨论如何解决。
有幼儿提出仔细观察图片，再找到图片上的材料；有幼儿提出收拾完要检查；还有幼儿提出值日生检查。
最后，幼儿商量出了具体规则。
慢慢地，生活区的材料变整齐了。
在一日生活中整合幼儿经验。
陈鹤琴提出，怎样的环境，幼儿就得到怎样的刺激、怎样的印象。
因此，我们坚持有目的、有计划地把对幼儿自理能力的培养寓于一日生活。
比如，幼儿舀珠子的经验与进餐能力结合，饭菜撒得越来越少；班级物品的收拾都有图示参照，可以进一步巩固幼儿一一对应能力与整理能力。
巧用生活区，创设人本化、情境化的环境，让幼儿从细节出发体验生活，可使幼儿的自理能力在具体情境中不断提升。
（作者单位：广东省深圳市罗湖区清秀幼儿园） 成长智慧你会给孩子挑选玩具吗 邓湘萍周文颖 如今，给幼儿买玩具已经成为几乎所有家长自觉或不自觉的行为。
玩具不但有娱乐功能，还有益智等其他功能，可以帮幼儿认识世界，提升幼儿的注意力、认知能力等。
一般来说，玩具可分为三种基本类型。
第一种是成品类玩具，如玩具汽车、洋娃娃等。
这些玩具的优点在于操作简单，许多玩具都配有说明书，可以让幼儿更好地拓展认识。
比如玩具汽车，可以让幼儿对汽车的材质进行分类认知，如塑料、木质、合金等；也可以让幼儿了解不同汽车的用途，如出租车是用来拉乘客的，搅拌车是用来搅拌水泥的。
第二种是构造类玩具，是幼儿利用各种不同材料创造性地构造物体或建筑物，实现对现实生活的反映，如拼图、积木、模型等。
在玩这类玩具时，一般都有一个既定任务，而完成这个任务不仅需要想象力，还需要一些技巧和逻辑思维能力。
如用积木拼成一个城堡，幼儿 需要思考，怎样做才能使城堡不倒塌。
在游戏过程中，幼儿可以获得关于积木形状、质量、大小、色彩等感性经验。
第三种是材料类玩具，如陶泥、沙子、黏土等。
比如在做泥塑作品时，幼儿学会了如何把物体表现得形象逼真，在这个过程中幼儿不仅要运用手指和肌肉，还需要调动视觉、听觉、触觉等多种感观积极参与，从而促进脑部发育。
那么，这三种玩具，家长究竟该怎么选择呢？最佳方案当然是三类兼而有之，不过不必贪多，要不幼儿会很难集中注意力。
在具体选择玩具时，可遵循以下几个原则： 第
一，安全性原则。
无论什么时候，给幼儿选购玩具，安全性都是最高原则。
选购的玩具材料一定要环保、无毒、无味，并且要有产品合格证、生产厂家信息、使用的年龄段、安全警示语、材料成分等相关说明。
要定期对玩具消毒。
相关专家做过 测定，消毒后的玩具让幼儿玩10天，塑料玩具上的细菌集落数达3163个，木质玩具达4934个，毛皮玩具竟达21500个。
所以，定期对玩具消毒，十分必要。
要经常对玩具进行检查，看玩具有没有损坏或部件散落等情况，以防止幼儿被破损处伤到，或误食散落的小零件。
第
二，适龄性原则。
不同年龄幼儿对玩具有不同的需求，选择玩具应考虑幼儿的年龄特征和发展水平。
两岁之前，可以选择一些能够促进其感官发展的成品类玩具，如玩具摇摇棒、握铃、小鼓、布娃娃等。
2—3岁，以动手动脑操作的简单玩具为主，比如沙滩玩具、串珠、摸箱等；3—4岁，可以选择益智构造类玩具，让幼儿有更大的探索学习空间，如积木、乐高、橡皮泥；4—5岁，可以在前一个阶段的基础上选择一些运动型、技巧型、智力型的材料类玩具，如组装玩具、电子积木、插塑玩具等；5—6岁，可选择结构性低、操作性强的材料类玩具，如利用废旧的纸箱、 矿泉水瓶制作出自己所需要的玩具。
第
三，创造性原则。
玩具要有灵活 多变性，以激发和调动幼儿去探索和改造玩具新的玩法。
家长要鼓励幼儿利用手中的材料或资源对玩具进行加工重组，这样的玩具会发挥幼儿的想象力，容易激发幼儿的好奇心。
比如，幼儿会将积木搭成宝塔，或者把一堆散乱的雪花片拼插成小房子。
第
四，适量性原则。
玩具可以帮助幼儿更好地认识周围的世界，但玩具并非越多越好。
一次购买玩具不宜过多，不然会很容易分散幼儿注意力，不利于培养幼儿的专注力与耐心。
家长在选择玩具时要控制数量和品种，争取让幼儿充分发挥想象力与创造力，把有限的玩具玩出更多花样。
第
五，个性化原则。
每个幼儿个性不同，对玩具的喜好也各异，选购玩具时需根据其个性特征，做到有的放矢。
对于性格开朗、活泼好动的外向型幼儿，可多选择构造性强、需动手制作的玩具，比如积木、乐高、拼图，以培养其安静、耐心、细致的性格。
相反，对于内向的幼儿，可提供一些能帮助其打开心扉的玩具。
（作者单位：甘肃省教育科学研究院；兰州市教育科学研究所） 家园共育 游戏让家长会有料又有趣 俞秧 作为一个专业交流、家园共育的窗口，家长会对每位幼教工作者而言，都是一个很重要的体现职业素养和职业温度的平台。
如果教师能用心开好每一次家长会，就会在很大程度上赢得家长的尊重和信任，也会让自己的日常教育教学工作开展得更顺利。
如今，我们面对的更多是“80后”“90后”新生代家长群 体，他们思维更为独立、行为更具个性，传统的教师讲家长听的家长会已经太过教条化，很难见成效。
基于此，我们通过游戏化的方式组织家长会，让家长在愉悦中参与学习。
巧借破冰游戏引出教育主题 许多集体活动都会用到破冰游戏，因为它能在短时间内迅速热场。
但作为一个幼教人，我们思考的是如何让破冰游戏承载更多教育价值。
其实，只要用心就不难发现，不同年龄段幼儿的家长会，都有相对聚焦的话题。
比如，小班主要是家园教育理念的磨合、分离焦虑的克服、信任危机的化解等。
中班主要为各类家庭养育知识的共享、教育困惑的研讨。
大班主要为学习习惯、环境适应、知识能力储备等幼小衔接的问题。
所以，每次家长会我都会安排一个聚焦话题深入展开，同时根据主题精心挑选或匹配破冰游戏。
案例1：聚焦话题为“如何理性处理幼儿在园的小委屈”，破冰游戏我选择了“火眼金睛”。
具体操作如下：准备5张同为红桃7的扑克牌，其中4张做部分处理，看上去和另外一张雷同。
接下来，把5张牌一一出示在家长面前。
出示第一张时，我问：“这张是真的红桃7吗？”个别家长举起了手，更多的是观望。
接着出示第二张……一直到5张都出示完，家长一下子变得很茫然。
从第一张到第五张，几乎所有牌都被猜了个遍，当然也有全程举棋不定没举过手的。
这时，我拿出正确的扑克牌，说道：“为什么我们都熟悉的牌，还有那么多人猜错？因为眼睛、记忆有时会欺骗我们，所以遇到任何问题，都要想想：我的判断正确吗？连眼睛也会出错，是不是道听途说更不可靠？孩子的问题也是一样的。
如果孩子回家说，今天有小朋友欺负我了，有老师骂我了，你会怎么处理？你觉得孩子的判断和倾诉是否就是真相本身？”这样，就能很自然地引出主题供家长探讨交流。
用破冰游戏的方式开启家长会，可以让家长在反思中聚焦教育主题，让其心到口到，更愿意表达所思所想。
模仿综艺活动组织主题学习 除了用破冰游戏热场外，有些学习型的家长会也可采用综艺组织形式展开。
这种全程浸润式 的游戏模式，可以让枯燥的教育理论学习更灵动，也会让教育思想的传播更自然，让家长在不知不觉中有所认知，有所收获。
案例2：组织家长学习《3—6岁儿童学习与发展指南》，其目标是让家长明确幼儿园三年的教育目标及教育内容，以便对幼儿的年龄特点有更科学的认知，对幼儿三年的成长有更好的计划统筹。
这种纲领性的文件学习，对非专业的家长而言，灌输式的学习方法效果很差，于是我们更新了方法，组织方式更加综艺化。
家长会当天，我们把家长分成“四大门派”，每位家长进班先抽取门派卡，入座对应门派。
每个门派都有若干本《指南》，再用开场游戏争取特权卡，然后通过必答题和抢答题两个环节，学习《指南》里五大领域的相关内容。
最后用特权卡和两轮比赛总积分得出战败队，输的队伍每人抽取惩罚内容。
这些内容根据五大领域设置，如社会领域，给孩子打个电话，让孩子说出“爸爸（妈妈）我爱你”；健康领域，平板支撑30秒等。
这种浸润式的游戏模式往往可以让家长重拾童心，全身心地投入其中。
事实证明，这种方式不但让家长很轻松地学懂了《指南》，还让他们对下一次家长会充满了期待。
利用即时反馈激励家长提升 即时反馈是很多游戏的特征之
一，奖励或者积分刺激，会激励参与者一轮又一轮地玩下去。
于是，我把这种即时反馈运用到家长会中，也时不时给家长颁奖。
比如，给当助教的爸爸颁个“最有爱爸爸奖”，给频繁来园做志愿者的妈妈颁个“最具公益精神妈妈奖”，给亲子作品最有创意的家长颁个“最佳奇思妙想奖”等。
案例3：“给爸爸妈妈的成绩单”活动，其目的是通过让孩子发出自己的心声给家长不一样的刺激，从而给亲子关系改善提供一些建议。
具体操作方法是列出10个主题，比如“对我笑，不说脏话”“和我玩时不看手机”……然后让孩子分别给爸爸妈妈打分，再帮助孩子算出总分，在开家长会时作为小礼物送给父母，从而让他们看到自己在孩子眼中的样子。
这种直接又清晰的方式可以直击家长内心，从而让家长更愿意改进自身的行为。
教师不但要承担教育幼儿的责任，同时也肩负着指导家长工作的职责。
在如今这样一个大家习惯用多通道感知世界的时代，用游戏的形式改造家长会，让家长会既有趣又有内涵，才能更好地调动家长的积极性，真正为幼儿在园的学习生活助力。
（作者单位：浙江省宁波市闻裕顺幼儿园） 湖南文理学院 四大举措力保毕业生早就业就好业 2020年，在新冠肺炎疫情防控情况下，高校毕业生面临着巨大的就业压力。
湖南文理学院贯彻落实党中央“六稳”“六保”重大决策部署，提前谋划、创新方法、精准施策、严肃督查，全力保障毕业生早就业、就好业，取得了可喜的成绩。
截至8月31日，学校总体初次就业率为85.02%，居全省高校前列，有就业意愿的建档立卡家庭经济困难学生全部就业。
提前谋划做好毕业生就业工作顶层设计 2020年初，新冠肺炎疫情暴发后，学校迅速反应，提前研判疫情对毕业生就业的影响。
3月，学校出台《2020年毕业生就业工作方案》和《2020届建档立卡家庭经济困难学生“一对一”就业帮扶工作方案》，明确提出了“不低于湖南省2020届高校毕业生总体初次就业率”“有就业意向的建档立卡家庭经济困难 学生全部就业”“不因就业工作发生任何一例新冠肺炎感染案例”三大就业工作目标。
学校建立建档立卡家庭经济困难学生“一对一”就业帮扶体系，党委班子成员带头，每人至少帮扶两名学生，其他党员干部每人至少帮扶一人；二级学院将毕业生就业工作任务进行分解，按专业、班级、类别分配到人；教师全员参与，实施毕业论文指导和就业指导相结合的“双导师制”，帮助毕业生顺利毕业、就业。
同时，学校对就业工作加大投入。
学校出台了《关于进一步加强2020届毕业生就业工作的紧急通知》，一是将就业工作纳入学校年终考核重点内容，加重奖惩力度；二是在年初预算的基础上，为各二级学院追加34万元的就业专项经费。
创新方法网络“校招”和就业指导屡立功绩 受新冠肺炎疫情影响，今年上半年学校未安排学生返校。
学校调整工作方式，从2月开始利用就业云平台，坚持每月至少举办2场网络视频双选会，为毕业生提供充足的就业岗位。
截至8月，举办了18场网络视频双选会，参会单位超过2000家，提供招聘岗位7000多个，吸引了近3万人次毕业生参加，达成初步就业意向7196人次。
另一方面，积极开展线上就业指导，利用学校慕课系统上好大学生职业生涯规划和就业 指导公共必修课，聘请专家录制《白马湖就业讲堂——疫情形势下的职业生涯规划》视频，联合企业资深HR通过QQ课堂开展在线简历制作和面试指导课程，宣传发动组织学生积极参加省教育部门、省就业指导中心组织的各类线上就业指导课程。
这一系列的就业指导课，打开了毕业生的心扉，树立了学生战胜疫情、走向社会、迎接职场挑战的信心。
精准施策保障就业工作落细落实落地 8月初，学校校长龙献忠带领各二级学院主要领导前往长沙经开区，与经开区领导和企业负责人深度沟通交流，开拓就业市场。
这是学校落细落实落地各项就业政策的一个缩影。
早在6月，疫情形势刚刚好转，全国各地陆续恢复生产。
学校抓住时机，立即行动，主动外出考察访问企业，开拓就业市场，挖掘招 聘岗位。
学校先后组织各二级学院前往苏州参加长三角校企洽谈会，前往长沙考察斑马AI课、猿辅导在线教育并签订合作协议。
经过不断努力，多家优质企业与学校签订了毕业生就业合作协议，斑马AI课、猿辅导在线教育、蓝思科技等优质企业的秋招计划提前投放到学校，为学生创造了良好的就业选择。
严肃督查杜绝毕业生“数字就业” 自5月开始，学校招生就业处、纪委监察处牵头，以10天为周期对全校就业工作展开专项督察巡查。
为了不影响二级学院正常工作，让二级学院将精力集中在推进毕业生就业工作上，督察巡查工作坚持问题导向，简化程序，不搞形式，杜绝材料堆砌，重实效、重过程，直击要害。
为保证就业工作效果，动态把握就业工作情况，在强化督查的同时，学校每周在网上办公系统公布各学院初次就业率，不断提升就业工作的紧迫感。
学校党委班子成员每3天听取一次各自分管学院的就业工作专题汇报。
8月11日，学校党委副书记、校长龙献忠教授主持召开毕业生就业工作中期述职汇报会，相关部门和二级学院向学校现场述职，讲述工作进展情况，让工作压力不断传导到基层。
（姚翔）