2022年1月19日 现代课堂周刊 让中国教育因你而改变5版 教学反思 让课前五分钟成为美妙“前奏” □王弯弯 最近参加青年教师基本功大赛，我初次体验了借班上课。
赛前，我咨询了省级名师出身的莹姐和一所知名小学的前辈陈姐，她们纷纷为我出谋划策。
莹姐提醒我，公开课前的5分钟很重要，一定要设法拉近与陌生学生的距离，最好讲课前就去见见即将合作的学生；陈姐则建议我，为听课学生买一些小礼物，可以适度激发他们课堂参与的积极性。
我一一照办了。
我按莹姐的指导，从自己的名字入手，通过给暗线索，让学生猜我的名字，迅速拉近与学生的距离，课堂顺利开启，课堂氛围活跃。
陈姐的建议也很实用，我买了58个文具盲盒，因为学生日记里常提到这种小玩意。
课前1小时，我利用孩子下课间歇到他们班级，告知今天我将与他们一起合作一节课，并为每个同学都准备了一份盲盒礼物，如果谁课堂发言足够积极，可以得到双份礼物，台下一片欢跃。
做好以上铺垫，我便可以放心上课了。
借班上课前5分钟很重要，那么教师能做什么呢？这5分钟，可以从不同角度的师生交谈开始，努力拉近与学生的距离。

1.以自己的名字为切入点 如果教师的名字或姓氏比较有特点，可以试着从名字或姓氏入手。
比如，我的名字叫弯弯，这个名字听起来很可爱，可以让学生从名字开始认识我。
案例：师：同学们，大家好！上课前我先做个自我介绍，我们相互认识一下。
我姓王，三横王。
下面我点一位同学，问他一个问题。
（点一位学生站起）师：我们第一次见面，你该跟我说点什么呀？生：王老师好。
师：那么你想知道老师的名字吗？王老师先给你一个线索。
（屏显：两条眉毛）（学生猜）师：下面给出第二条线索。
（屏显：一弯新月）（学生猜）师：（如果学生没有猜出，进行如下提示）请看这两幅图，你发现了什么共同点？你能从形状上发现共同点么？（如果学生猜出）你是怎么猜出来的呢？生：都是弯的。
师：没错，老师的名字就叫弯弯，请大家一起来喊一喊我吧！（屏显：我的名字）
2.从自身外貌谈起 莹姐讲了她之前做过的课前谈话。
如果教师自己在相貌上很有特点，就从这一鲜明特点着手。
莹姐海拔1米82，她有次就用这一特点做了场课前谈话。
案例：师：孩子们，第一次和大家一起上课，老师很高兴认识大家！你们怎么说？生：老师，很高兴认识您！师：真有礼貌！初次见面，彼此留下深刻印象的往往是一些外显的特征，能用几句话描述一下，你们眼中的我吗？生：老师真高……师：看来大家都有一个共识，觉得老师高。
我们换一种说法，能不 出现“高”这个字，通过对老师客观的描述来体现老师的高？比如，老师刚刚进入大门的时候，我下意识低下了头——高吗？ 生1：老师只有弯下腰我才能看清您的长相。
师：一个弯腰的动作，就不言自明，很棒！ 生2：一直以为爸爸是我家里的巨人，今天认识了李老师，真是小巫见大巫了。
师：看，比较也可以是描述事物特点的好方法。
小结：同学们，平时我们更习惯用判断性的语言，高矮胖瘦，好、不好、高兴、难过……其实，真正有力量的文字都是一些描述性的语言，这样的文字会让人未曾谋面却如见其人、如闻其声，让人过目不忘。
今天就让我们走进著名作家林海音《城南旧事》中的一个片段，去透过那些描述性语言，了解一个素未谋面却样貌清晰的小姑娘的生活。
准备好了吗？上课。

3.从学生所在城市开始 有时还可能到一个陌生城市上大型公开课，那不妨找找这个城市有什么特点，加入自己对这个城市的特别感受，让学生感受到你对他们城市的喜欢。
案例：师：同学们，真的很开心来到重庆，这绝对是一座热情似火的城市，为什么呢？（学生边笑边猜）师：因为街角无处不在的火锅店，冒着热气的火锅，泛着滚烫的红油，不就像热情的重庆人民吗？能与你们这些热情的小市民共上一节课，真是倍感荣幸！接下来的课堂，请让老师看到大家热情的一面吧！
4.让学生自由问三个问题 与陌生人拉近关系的最好方式是相互加强了解。
教师可以让学生随意问三个关于自己的问题。
孩子一般会迅速兴奋起来，他们忍不住想问你很多问题，于是师生关系迅速拉近。
案例：师：有人说彼此的了解是美好的开始，大家同不同意这句话？生：同意。
师：初次见面我允许你们提三个问题，只要我能回答的一定实话实说。
第一个问题，谁来？师：第二个问题，谁想问？师：第三个问题，有吗？给你了解我的机会。
……师：好了，给了你们三次机会，简单了解了我，更多的还需要在上课的时候彼此互相了解。

5.从课文文体及语言特点入手 一些课文具有某种特殊的文体及语言特点，可以直接从这些特点入手。
比如要讲的课文是一篇说明文，可以这样开启对话。
案例：师：同学们已经六年级了，猜猜看，五年一共学习了多少篇课文？（学生猜出）师：你怎么猜的？了不起，你是个有心人。
300篇课文真不少，看来语文学习是个日积月累的过程。
师：学习过的课文都是什么文体呢？请举例说明一下。
生：记叙文、散文、小说、诗歌、剧本、寓言、神话、童话、说明文。
师：这么多的课文文体你们都能信手拈来，很厉害。
师：你们有没有发现？这300篇课文的体裁就是记叙文、散文、诗歌、小说、童话、寓言、神话、说明文这几种。
其实，一类文体会有其共通的特点，掌握这一类文体的学习方法，学习起来就更轻松了。
希望在今天的这节课上你们也能收获一些学习方法，好吗？
6.从巧合点入手 教师去一个班级上课，有时也会遇到一些巧合点，这些巧合也可以让学生感到亲切。
案例：师：同学们，我自己带的班是五
（3）班，今天竟然上课也是五
（3）班，你们说巧不巧？真是缘分。

7.从特殊日期切入 有时我们上课的课文与当天的日期有某种关联，可以以此切入。
上《小英雄雨来》一课时，刚好是儿童节。
案例：师：同学们，今天是你们的节日，先祝大家节日快乐，天天快乐！今天这样一个特别的日子，我们要学习一篇关于一个英勇儿童的故事，请大家齐读课题！……每一次公开课，都应侧重一个方面的修为提升，上过的公开课次数多了，就可以得到全面提升。
用我们教师的评课语，教师在公开课方面也应一课一得，为课堂教学创设佳境。
（作者单位系广东省广州市白云区良田第三小学） 观课笔记 不一样的村小美术课 □田欢 在大别山深处的一所村小，我听了一节不一样的美术课，一堂数学老师上的美术课，课虽说上得不是特别好，却带给我许多思考。
农村小学没有专业教师，没有多媒体，美术课该怎么上？ 那节随堂美术课的主题是《数学书上的人物画》。
第一节课是数学课，第二节课是美术课，两节课是同一位教师上。
美术课开始后，教师请孩子把数学课本翻到第35页，安排本节课的教学任务是学画数学书上的小人物，课堂气氛一下热闹起来，孩子的兴趣很浓，纷纷拿出各种各样的图画本和水彩笔。
教师开始引导学生观察书上几个人物的性别、特征、 动作、表情、服装、颜色等，然后在黑板上分步示范，从五官到脸型到头发再到衣服、手等，学生也纷纷拿起铅笔在自己的本子上画起来。
虽说教师的范画不是特别标准美观，但教师自信满满在黑板上描画的时候，确实打动了我。
画完后教师在课堂上巡回辅导，有的学生画的人物没看出来是什么表情，数学老师说：“同学们，虽然我们学习条件一般，但还是要感谢生活，感谢阳光照耀的每一天，所以你们画的人物表情就代表了你现在的心情，你的内心是快乐的，我们就画出人物的微笑，好不好？”整堂课学生都是在笑声中度过的。
最后作业展示环节，教师让孩子自己主动拿着本到讲台上讲讲自己的画，没想到孩子们一点都不胆怯，纷纷抢着去展示“，我画的是书上穿蓝衣服在举手的同学，我感觉他在向我们挥手，让我们和他一起努力学习，勤奋读书”“我画的是书上穿裙子的女同学，她微笑着举起了一根手指头，告诉我这是1个亿”（因为数学课本的这一页内容就是“1亿有多大”）。
在地处偏远的山村小学，美术教材相对较少，孩子的美术信息资源匮乏，就只有靠课堂上教师带给他们一些认知了。
而数学教师的这节随堂课又带给我们一丝温暖与惊喜，教师 把数学课本当成美术课本来培养学生的观察能力、表现能力，尽自己最大努力上好一节美术课，带着孩子在绘画的世界里尽情展现了一番。
教师引导学生大胆绘画、大胆表现，画出一个个“心有阳光，快乐微笑”的人物画，并在展示评价环节把课堂充分交给学生，让学生敢大胆说，充分表达自己的情感，这群山村留守儿童的情感通过一节美术课得到了慰藉。
这节课凸显了美术课的视觉性、实践性和愉悦性，并面向全体学生，激发学生的学习兴趣，注重创新精神培养的教学理念符合新课标要求。
同时，也让美术课堂与学生的生活紧紧相 连，陶冶了情操，塑造了学生的美好心灵。
课后我与数学老师交流，了解到他一直教数学课，由于农村师资匮乏，他同时还兼带本班的美术、体育、科学等课程。
虽然不是专业美术教师，但他自己很喜欢美术。
我给了他一些课堂上的建议，除了充分利用各科书本进行教学，还可以因地制宜，把各种树叶、花草、剪纸等引入课堂。
我始终相信这位“心有阳光，快乐微笑”的数学教师一定能带给山村孩子更多精彩的课堂。
（作者单位系湖北省黄梅县教育科学研究所） 课堂策 数据驱动下的差异教学 数据时代，课堂教学的精准定位、精准诊断、精准巩固、以学定教，让促进学生个性化学习的发展成为可能，这对教师提出了更高要求。
下面以初中化学《原子的构成》为例，谈谈如何开展教学的几个步骤。
满足多元需求，精准定位目标。
教学模式和方法的多样化，对教学设计提出了更高要求。
教师要善于从海量信息中获取教学需要的内容，根据教学目标、学生学情进行有机组合，满足教学活动的多元化需求。
原子构成的知识比较抽象，如何激发学生创造性学习？师生可以“穿越”历史，再现知识的动态演化，沿着几代科学家的足迹重温科学探究之路。
“假如你在现场，你会怎么想”？树立质疑权威的态度。
反复经历科学家“实验—猜想—建立模型—再实验—再猜想”，最终成为原子结构的发现者，将抽象的知识变得生动有趣，融“史”于课，以“史”促学，层层递进，注重实证和理 性思维，进而揭示物质构成的奥秘和内在的化学规律，满足学生的多元化需求。
学生先行探索，教师精准推送。
如何带领学生走进微观世界，学习抽象的原子知识？教师在数据驱动的基础上，明确知识薄弱点，对学情精细化把握，将学生分成A（学优生）、B（中等生）、C（学困生）三层，找准教学目标与学情之间的契合点，在班级学习平台上精准推送讲义，将原子发展史、原子构成、分析原子构成规律和物质与微粒构成关系等微课进行组合推送，C类学生掌握原子的构成、相对原子质量的概念，B类学生掌握原子模型的构建及运用，A类学生能围绕物质可分的观点进行多角度分析。
教师分层时需要结合学生的努力程度进行动态调整，因材施教，充分挖掘学生潜能，培养自主探索和创新型人才。
学生通过完成在线检测试题，及时检查自主学习效果，起到诊断与激励的功能。
在此阶段，教师 的主要职责是辅助学生学习，通过查看学生反馈信息调控学习进程，为课堂教学做准备。
学生协作探究，教师精准诊断。
问题是思维的核心，一堂好课往往是由一连串有价值的问题组成。
在课堂教学中，如何精准诊断？教师要善于运用实时互动的教学方法，有效运用计时、随机点名、抢答、投影等功能辅助教学，让所有学生的想法都能得到及时表达与反馈。
课堂检测中，教师精选习题，学生人手一台平板电脑，在便捷的网络交流平台上，学生作答并及时上传，教师第一时间可以清楚看到每个学生的做题结果及存在的问题。
原子构成习题的准确率达到95%，物质可分习题的准确率只有30%，教师根据学生的实时反馈，把握各知识点之间的联系，在知识之上构建逻辑关系、设置问题。
以水为例，物质、分子和原子之间的关系如何？全班学生进行讨论、改 正，层层解决问题，让信息的反馈交流更加具体化。
同时，引导学生尝试画出物质、分子和原子间的关系图，加深对知识的理解，构建知识网络。
在这一过程中，教师通过大数据迅速捕捉学生反馈的难点，精准诊断，B层学生帮助C层学生，A层学生帮助
B、C层学生，各层学生的思维能力都得到有效提升。
教师利用本班学生的错题数据对比分析，可以深度评价学生的学习表现与学习效果，也为学生的个性化巩固做好精准记录。
借助检测数据，学生精准巩固。
教师借助服务平台查看当堂检测数据，快速获取反馈，精准施加合理的教学干预。
对于涉及相对原子质量等未达标的知识点，如何巩固？通过下载系统自动推荐的同种类型题，教师认真筛选、改编，满足不同层次学生的需求，必要时可小组合作或开设专题课，议一议原子质量与相对原子质量的区别与联 □宋茜牟友林 系？提示从数值来源、数值大小、单位上考虑。
在讨论过程中，教师参与其中巡回指导，相对原子质量之比等于原子的质量之比吗？为什么？难点的突破就这样水到渠成，层层化解。
对于不达标的学生，有针对性地组织“二次教学”“三次教学”，对教学过程进行完善优化，提供试题讲解的二维码，便于课后巩固消化，直至完成教学目标。
对于已经掌握的知识点，注重后期精准练习加以巩固。
在此基础上，优化班级作业，生成共性错题补考，精准巩固班级的知识掌握情况，及时解决问题。
教师根据学生学习过程中的个性化数据，人工推送个性化作业单，实现个人学习的精准巩固，同时也建立了每个学生的错题集锦。
数字驱动时代的课堂教学，让学生可以主动选择和获取信息资源，因需而学，真正实现了个性化学习。
（作者单位系山东省龙口市新民学校） 主编：褚清源电话：010-82296784编辑：钟原电话：010-82296569投稿邮箱：美编：孙东电话：010-82296729图片新闻投稿邮箱： 走出“生本课堂”话语权的误区 □吴丽娟 课堂上的话语权被称为教学话语权，即课堂教学中，教师和学生独立、自主发出对课堂教学的思考、理解及体验，并把自身的所思所想在课堂上真实表达出来。
在语文生本课堂上，教师说得并不多，主要依靠学生通过自主、合作学习进行语文实践活动。
那么，生本课堂上教学话语权有哪些误区及解决措施，浅谈一下自己的看法。
学生话语权的假性回归。
生本课堂在一定程度上让学生的课堂话语权回归了。
比如小组合作学习，首先在小组内部争取人人发言，打破了长久以来课堂上“精英言语，弱势失语”的局面；其次在小组展示过程中，动摇教师的话语霸权地位。
但并非学生话语一多就拥有了话语权，还要看信息的流向以及话语在对话中的作用。
在生本课堂上，容易走入这样一个误区，表面看像学生在充分行使自己的话语权，实则学生始终没有走出教师的预设范围。
比如在教授《归园田居》（其三）时，学生围绕“为何而归”这个问题展开讨论，大部分学生都与教师的课前预设如出一辙。
而能充分体现学生教学话语权的“为什么诗人不能做到出淤泥而不染呢”，这类极具探究性的问题却往往在“课后再探讨”中带过了。
尽管教师在课堂上说得不多，但教师只承认和鼓励符合自己思想路线的那些发言，而对偏离这条路线的发言，不管多有创意、多有见地都充耳不闻，学生的话语权就这样被剥夺了。
教师话语权的缺失或虚无。
语文生本课堂教师话语权的缺失或虚无主要体现在以下两点：其
一，教师完全“袖手旁观”，处于课堂的旁观者，教学话语权完全倾向于学生，对学生独立思考的东西没有作出有效评论，对一些核心内容的讨论缺乏必要的引导，其实这是教师对自身话语权的失职。
其
二，学生在充分行使自己的话语权时，教师单方面注重形式，忽略学生所陈述的内容，忠实地扮演着“传话者”的角色，没有适当行使自己的话语权，于是教师的个体性话语在课堂教学中沉寂了。
那么，如何合理分配语文生本课堂的教学话语权呢？ 一是要认清语文学科的性质，多给学生自主生成的机会。
学习语文的目的在于形成学生听说读写的实践能力，发展学生的思维能力，培养学生的人文素养。
在认清语文学科的性质后，我们要力求通过大量的语文活动提高学生的语文能力和语文素养，把之前抓住不放的以教师说教为主要形式的字词、句篇、语法、修辞等语文知识，变成依靠学生在语文实践活动中自主解决的形式进行。
二是要注重教师角色转换，保证话语权的合理分配。
语文生本课堂上，教师只是扮演学生学习组织者的角色，其组织作用主要体现为提出学习的主题与需要解决的问题，维持必要的教学秩序，对于课堂上学生的展示和发言给予肯定和鼓励，对学生重复纠结的问题进行及时引导。
同时，教师要关注全体学生，保证话语权在生生之间、师生之间平衡合理地分配并达成融合。
在初中和小学阶段，教师在教学生学习知识的同时，更要教给他们学习的方法、思维的方式。
学习是个体与群体的多边体验活动，而语文课堂应是学生与教师共享话语权、共同参与实践的课堂。
（作者单位系湖南省长沙市怡雅中学）