浅谈《IT职业英语教程》之词汇教学
教育与探索
浅谈《IT职业英语教程》之词汇教学
李霓（广东岭南职业技术学院外语外贸分院广东广州510663）
摘要：随着IT行业的迅猛发展，作为其主流语言——英语的作用更加突出。
该文主要阐述了加强IT词汇教学的必要性和一些教学感悟。
关键词：IT职业英语；词汇教学；方法 随着信息产业在我国的快速发展，作为其主流语言——英语的作用更加突出。
从2005年开始，在国内推出了IT职业英语，就是为IT从业人员和准从业人员制定的融合商务英语、技术英语和求职英语在内的注重听说读写的完整英语学习方案.语言的学习包括语音、语法和词汇三个方面的内容。
其中，词汇是语言的基本单位，学习语言以掌握词汇为基础。
词汇教学是英语教学的基础，它有助于学生准确地掌握和运用词汇。
著名语言学家威尔金斯(Wilkins)说：“Withoutgrammarverylittlecanbeconveyed,withoutvocabularynothingcanbeconveyed.”由此可见单词是何等重要。
1.下面就结合实际，谈谈加强我们IT词汇教学的必要性：1.1提高学生学习的积极性在职业技术学院，学生本身的英语基础就比较薄弱，再加上又是与IT相联系，学生学起来就会更吃力。
学生对英语的抵触和厌学情绪大多源于“单词不过关”。
学生因为发音不准或不会拼读单词而不愿开口，不愿参加各项课堂活动，从而导致兴趣减退，成绩较差。
如果学生掌握了音标和拼读的方法，就能及时纠正自己的发音，巩固学过的单词。
实际上学生内心总有一种要用外语表达思想的愿望，只有保证他们在课堂上体验到使用英语的成功感，才能激发他们的学习兴趣。
从而提高他们的学习热情。
1.2英语教学中应用功能交际法的要求随着我国教育体制的改革，功能交际法渐渐占据了英语教学的主导地位。
功能交际法是一种动态式的教学，要求充分发挥学生的作用，即发挥学生的“主体”作用，打破过去我们“填鸭式”的教学。
在IT职业英语中，很多的都是口语练习，倘若课堂上学生单词读不准，句子说得磕磕巴巴，意群停顿错误，声调不准，教师很难顺利开展教学活动。
只有严把单词语音教学关，才能充分应用功能交际法，达到语言学习的最终目的——交流。
1.3促进英语学习可持续发展词汇维系着语音和语法，是语言的建筑基石，词汇层面的理解与掌握是外语学习成功与否的决定性要素。
因此，无论学生今后是继续深造，还是步入工作岗位，都可在良好的语音基础上快速扩大词汇量，有效提高自己的英语水平，从而更好的从事IT方面的工作。
俗话说，“授之以鱼不如授之以渔”说的也就是这个道理。
1.4提高记忆力在IT英语教学中，我们常遇到这种情况：学生学了很多年英语，单词依然要靠老师领读才会念，而拼写还得靠机械记忆。
这样做不仅费力费时，而且容易混淆词形。
如果学生具备了按语音规律独立拼读单词的能力，便可以大大提高记忆效率，从而摆脱单词记不牢的烦恼。
1.5提高单词运用的准确率从心理语言学的角度来看，词汇学习实际上存在两个相互联系的环节：一是词汇的理解和记忆，二是词汇的搜索和利用。
在IT英语教学和研究中，我们发现，出现在词汇教学中的问题主要不在前者，而是在后者。
也就是说，学生对词汇的理解和记忆问题并不算太大，而问题主要是如何在使用时尽快地将所需词汇在大脑中搜索出来，并能恰当地使用。
Wallace(1982)认为目前英语词汇教学主要存在以下几个方面的问题：a)使用时搜索不到所需词汇；b)词汇使用不恰当；c)词汇使用不得体；d)词汇使用不符合语言习惯。
对于中国学生来说，除上述问题外，还有母语干扰的问题。
面对上述的种种问题，如何开展IT职业英语的词汇教学，就成为了我们英语教师所要重点关注的问题。
2.重视拼读，有的放矢由于IT职业英语每堂课都有大量的生词，对单词应做到“有声”的预习和复习，语音则显得尤为重要。
拼读是单词教学的关键，旨在通过掌握单词的拼读规则，增强学生对单词的记忆能力。
这个环节处理得好，才能为其它单词教学方法的实施奠定良好的基础。
但我们的学生无法把字母名称的读音跟字母或字母组合在单词中所代表的音素联系起来，学生只能完全依靠模仿，老师教一个，学生学一个，离开老师，离开课堂只能靠死记硬背。
有的甚至靠汉字或汉语拼音给单词注音来记忆。
不少学生由于记不住单词无法提高学习效果，从而失去了对学习英语的兴趣和信心。
因此在教学中要尝试着改变传统教学的方法，不先教单词的读音，先教字母、字母组合在单词中的发音，并根据发音规律拼读、拼写单词，培养良好的学习习惯。
2.1教学单词时，对单词的语音进行分析，尤其是元音字母在重读开音节、重读闭音节中的发音以及字母组合在重读音节中的发音。
比如：在教授activate和activation这两个单词时，让学生就两个划线的元音字母a的发音进行比较。
他们很容易就理解了过去学过的重读闭音节、重读开音节是怎么回事。
过好语音关同时还要联系已学过的单词进行归类巩固，教师要严格要求学生养成良好的发音习惯，发好每一个音标，读准每一个单词。
2.2教学单词时，对单词的拼法进行分析，音形结合，过好单词拼写关。
教师要注意引导学生发现元音字母和辅音字母在单词中的发音规律，弄清各个音素与其所代表的字母或字母组合，掌握正确的拼写形式。
比如：元音字母a在很多字母组合（ss,st,sk,th）前都发[a:]，所以在教授password这个单词时，我就把这几个字母组合也拿出来讲授。
如此训练，学生可以根据读音记忆单词，避免了字母、发音、音标三位一体难点集中的弊端。
在具体实施教学时，可将教材中一些单词归纳出来，这些词必须是按字母组合的发音规律拼出来的。
这有利于培养学生见词就能拼读，听音就能拼写的能力。
通过上述的训练，学生已具备了一定的元音字母，字母组合的发音和辨音能力。
而大部分的辅音字母和音标符号基本相同，此时将字母的音和音标结合起来掌握，字母的名称教学也就迎刃而解了。
紧接着在这之后的教学中，教师结合单词归类，拼读单词，同时逐步注上音标，深化音标教学。
这样语音、字母、音标循序渐进的教学是符合学生掌握单词的心理认识过程的。
因此，学生学得轻松、愉快。
3.运用网络技术组织词汇教学近年来，网络技术的运用为学习者提供了适宜的词汇习得环境、便捷的词汇输入和输出渠道，开创了全新的词汇学习和认知方式。
美国教育家More说：“真正的学习就是让学生经历、体验和再创造。
”利用网络工具，如当今学生普遍热衷的网上论坛、QQ和E-mail等交互手段，引导学生在网上用英语进行实时专题讨论，建立一个集指导、学习、交互和监控于一体的“在线教学系统”。
信息时代的词汇教学，要求老师能充分利用网络技术的优势，帮助学生在真实的语境中习得语言，促进语言的内化，进而促成词汇的习得。
4.利用多媒体创造情景进行词汇教学英语中的创造情景进行教学，是指在英语教学过程中，教师以英语教学大纲和教材为指导，利用或创设一些真实或准真实的具体场合和情景，使学生处在生动、形象、直观、自然的学习环境中，从而使学生自然、轻松、愉快、高效地掌握英语知识，形成发展英语技能的一种教学 《新西部》2007.12期 －１５５－ 教育与探索 浅谈《IT职业英语教程》之词汇教学 模式。
利用多媒体技术对文本﹑声音、图像、动画等的综合处理能力及其强大的交互式特点，充分创造出一个生动逼真的教学环境，让学生产生一种“身临其境”的感觉，为教学提供形象的表达工具，激发学生的学习兴趣，改变传统教学的单调模式。
比如在UnitFour中教授Dialogue1，我就制作了一个幻灯片，在放映的时候学生很快就掌握了文中生词properties,controlpanel,advancedtab的发音，我们这种教学模式有助于活化教材，使学生快速、准确地感知、理解、掌握教师所传递的信息，活跃课堂气氛，提高学生对英语的学习兴趣，改变学生英语学习枯燥乏味的局面，提高学生英语学习的积极性、主动性，激活学生思维，增加其语言实践机会，锻炼其语言能力，减轻其学习的疲劳程度，提高教学效果。
在具体的教学过程中，可以根据不同的词汇及其特点进行不同的情景设计，多媒体技术不仅给词汇学习提供了丰富而具有时效性的材料，弥补纸质教材单一和陈旧的不足，而且为学生提供了多元化的词汇输入和输出渠道，克服了学生死记硬背单词而耗时太多的低效率现象。
5.结合IT的背景来进行词汇教学在IT职业英语中许多词汇都具有丰富的文化内涵，不了解其文化背景，学生就难以理解其真正的含义。
因而，教师在遇到这类词汇时一定要结合其文化语境来教学，既要讲清楚该词的字面意思，也要讲清楚该词在IT这个特定文化语境中的含义和用法，使词汇教学以文化为背景，使学生对词汇的掌握实现由意义升华到文化，再由文化升华到思维的质的转变，增强词汇学习的兴趣，词汇理解的深度和词汇运用的灵活度。
6.运用一些行之有效的单词记忆方法学习IT职业英语，在掌握了基本的语言、语法后，学习进展在很大程度上取决于词汇量的掌握和扩展。
但是大部分学生反映，IT职业英语中跟IT相关的词汇太多，实在是记不住。
究其原因，他们学习词汇的方法主要是死记硬背，机械记忆。
久而久之，这种枯燥乏味学习、低效率的词汇记忆使他们大大降低了学习外语的兴趣和信心。
因此，针对这种情况，老师可以采取一些行之有效的方法：6.1形迹可疑法就是在拼写容易混淆的单词时，可以把它们联系记忆。
比如：adapt和adopt,interface和integrate，看起来写法很相似，放在一起我们就可以对比记忆。
6.2声搬音套法就是指在读音上容易混淆的单词，或者是同音词。
比如：在教授suite时，我就特意把它的同音词sweet这个单词写出来，学生就很容易记忆suite。
6.3合二为一法就是将两个有独立意思的单词合在一起构成一个意思相关的新词。
也就是我们通常所说的合成词，比如:firewall,database,spreadsheet,videoconferencing,middleware,这样记忆单词也就变得异常容易。
6.4超级联想法就是指意思相反、相近、相关的词放在一块来记。
比如：extensive和intensive，internal和external。
记忆起来就能得心应手。
6.5添头加尾法就是在基本单词之前或之后加上前缀（头）和后缀（尾）构成意思相关的新词，或者是在单词的前后加一两个字母而成为另一个单词。
比如：micro这个前缀，可以把它相关的很多词汇总结出来microsoft,microwave；multi这个前缀，可以组成multimedia,multiprocessing,multiuser,multifunction,multitasking。
6.6辨别词类法教学单词时，应讲解单词的语法特点，应根据需要指出它的词类。
如果是名词，要指出其单、复数形式以及复数形式的构成方法；如果是动词，要指出其第三人称单数、现在分词、过去式和过去分词的变化形式；如果是形容词或副词，要指出其比较级和最高级的变化方法。
比如 在教授install这个动词的时候，写出它的名词installation，以及相关的installer和reinstall和uninstall便于学生记忆。
6.7消除歧义法与其他所有语言一样，英语既是一个相对的封闭系统，也是一个相对的开放系统。
之所以说它是封闭系统，是因为它在形式上虽有不少的规律可循，但有许多的限制，具有相对的稳定性。
之所以又说它是开放系统，是因为它在实际应用中表现出一定的可变性和可塑性。
一般说来，英语的歧义主要是由于英语词汇本身的一词多义和同形同音异义等现象引起的。
只有有了具体的语言环境，类似这种歧义才能消除，意义才能明确。
比如：chips以前用于指薯条，但现在在IT英语中指的是芯片；monitor以前用于指班长，现在却是指显示器。
boot以前用于指靴子，但现在做动词是启动之意。
manager我们一直都是指经理，在短语devicemanager中却是管理器的意思。
6.8缩写的词汇教学IT英语中很多缩写词，这些词在日常生活中经常使用。
对此，我们有必要让学生了解它们的含义。
比如：OS（operatingsystem）,FAQ(frequentaskedquestions),PDA(personaldigitalassistant),USB(universalserialbus)。
7.进行思想教育作为教师必须让学生明白：学习外语和学习其它知识一样，同样是艰苦的劳动。
学生们不仅要在课堂上注意力高度集中，记忆更多的单词，同时在课余时间也要不断地复习巩固，加强记忆，还要通过课外阅读巩固和丰富自己的词汇。
许国璋先生指出，记忆单词要注意三个问题：第一贵在坚持；第二通过词组、句子，学单词；第三必须做到口、耳、眼并用，就是要又说、又听、又写，这样才能记住单词。
总之，词汇是语言的基本单位，学习语言以掌握词汇为基础。
词汇教学是英语教学的基础。
在具体的教学过程中，我们教师要立足于基础，采取多元化的词汇教学，力求达到教学的最佳效果。
信息产业是关系国民经济和社会发展的基础性﹑战略性产业，是二十一世纪国际竞争的制高点。
近年来，虽然我国的IT行业取得了长足的进步，但是与国际IT大国相比，还存在差距。
因此，为提高我国IT行业从业人员的行业英语应用技能，作为教师在教授过程中要注意原则和方法，尤其是词汇的教学，它是重中之重。
参考文献：[1]《IT职业英语教程》，外文出版社，2005.[2]丁朝阳.《五个方法巧计单词》，东华大学出版社，2003.[3]陈平文《.论基于语境理论的英语词汇教学》，教书育人，2007
(3).[4]张乃玲.《大学英语词汇教学方法及其理据》，太原师范学院学报（社会科学版），2004
（4）. 李霓：（1977—）女，土家族，助教。
一直从事英语教学。
－１５６－ 《新西部》2007.12期
该文主要阐述了加强IT词汇教学的必要性和一些教学感悟。
关键词：IT职业英语；词汇教学；方法 随着信息产业在我国的快速发展，作为其主流语言——英语的作用更加突出。
从2005年开始，在国内推出了IT职业英语，就是为IT从业人员和准从业人员制定的融合商务英语、技术英语和求职英语在内的注重听说读写的完整英语学习方案.语言的学习包括语音、语法和词汇三个方面的内容。
其中，词汇是语言的基本单位，学习语言以掌握词汇为基础。
词汇教学是英语教学的基础，它有助于学生准确地掌握和运用词汇。
著名语言学家威尔金斯(Wilkins)说：“Withoutgrammarverylittlecanbeconveyed,withoutvocabularynothingcanbeconveyed.”由此可见单词是何等重要。
1.下面就结合实际，谈谈加强我们IT词汇教学的必要性：1.1提高学生学习的积极性在职业技术学院，学生本身的英语基础就比较薄弱，再加上又是与IT相联系，学生学起来就会更吃力。
学生对英语的抵触和厌学情绪大多源于“单词不过关”。
学生因为发音不准或不会拼读单词而不愿开口，不愿参加各项课堂活动，从而导致兴趣减退，成绩较差。
如果学生掌握了音标和拼读的方法，就能及时纠正自己的发音，巩固学过的单词。
实际上学生内心总有一种要用外语表达思想的愿望，只有保证他们在课堂上体验到使用英语的成功感，才能激发他们的学习兴趣。
从而提高他们的学习热情。
1.2英语教学中应用功能交际法的要求随着我国教育体制的改革，功能交际法渐渐占据了英语教学的主导地位。
功能交际法是一种动态式的教学，要求充分发挥学生的作用，即发挥学生的“主体”作用，打破过去我们“填鸭式”的教学。
在IT职业英语中，很多的都是口语练习，倘若课堂上学生单词读不准，句子说得磕磕巴巴，意群停顿错误，声调不准，教师很难顺利开展教学活动。
只有严把单词语音教学关，才能充分应用功能交际法，达到语言学习的最终目的——交流。
1.3促进英语学习可持续发展词汇维系着语音和语法，是语言的建筑基石，词汇层面的理解与掌握是外语学习成功与否的决定性要素。
因此，无论学生今后是继续深造，还是步入工作岗位，都可在良好的语音基础上快速扩大词汇量，有效提高自己的英语水平，从而更好的从事IT方面的工作。
俗话说，“授之以鱼不如授之以渔”说的也就是这个道理。
1.4提高记忆力在IT英语教学中，我们常遇到这种情况：学生学了很多年英语，单词依然要靠老师领读才会念，而拼写还得靠机械记忆。
这样做不仅费力费时，而且容易混淆词形。
如果学生具备了按语音规律独立拼读单词的能力，便可以大大提高记忆效率，从而摆脱单词记不牢的烦恼。
1.5提高单词运用的准确率从心理语言学的角度来看，词汇学习实际上存在两个相互联系的环节：一是词汇的理解和记忆，二是词汇的搜索和利用。
在IT英语教学和研究中，我们发现，出现在词汇教学中的问题主要不在前者，而是在后者。
也就是说，学生对词汇的理解和记忆问题并不算太大，而问题主要是如何在使用时尽快地将所需词汇在大脑中搜索出来，并能恰当地使用。
Wallace(1982)认为目前英语词汇教学主要存在以下几个方面的问题：a)使用时搜索不到所需词汇；b)词汇使用不恰当；c)词汇使用不得体；d)词汇使用不符合语言习惯。
对于中国学生来说，除上述问题外，还有母语干扰的问题。
面对上述的种种问题，如何开展IT职业英语的词汇教学，就成为了我们英语教师所要重点关注的问题。
2.重视拼读，有的放矢由于IT职业英语每堂课都有大量的生词，对单词应做到“有声”的预习和复习，语音则显得尤为重要。
拼读是单词教学的关键，旨在通过掌握单词的拼读规则，增强学生对单词的记忆能力。
这个环节处理得好，才能为其它单词教学方法的实施奠定良好的基础。
但我们的学生无法把字母名称的读音跟字母或字母组合在单词中所代表的音素联系起来，学生只能完全依靠模仿，老师教一个，学生学一个，离开老师，离开课堂只能靠死记硬背。
有的甚至靠汉字或汉语拼音给单词注音来记忆。
不少学生由于记不住单词无法提高学习效果，从而失去了对学习英语的兴趣和信心。
因此在教学中要尝试着改变传统教学的方法，不先教单词的读音，先教字母、字母组合在单词中的发音，并根据发音规律拼读、拼写单词，培养良好的学习习惯。
2.1教学单词时，对单词的语音进行分析，尤其是元音字母在重读开音节、重读闭音节中的发音以及字母组合在重读音节中的发音。
比如：在教授activate和activation这两个单词时，让学生就两个划线的元音字母a的发音进行比较。
他们很容易就理解了过去学过的重读闭音节、重读开音节是怎么回事。
过好语音关同时还要联系已学过的单词进行归类巩固，教师要严格要求学生养成良好的发音习惯，发好每一个音标，读准每一个单词。
2.2教学单词时，对单词的拼法进行分析，音形结合，过好单词拼写关。
教师要注意引导学生发现元音字母和辅音字母在单词中的发音规律，弄清各个音素与其所代表的字母或字母组合，掌握正确的拼写形式。
比如：元音字母a在很多字母组合（ss,st,sk,th）前都发[a:]，所以在教授password这个单词时，我就把这几个字母组合也拿出来讲授。
如此训练，学生可以根据读音记忆单词，避免了字母、发音、音标三位一体难点集中的弊端。
在具体实施教学时，可将教材中一些单词归纳出来，这些词必须是按字母组合的发音规律拼出来的。
这有利于培养学生见词就能拼读，听音就能拼写的能力。
通过上述的训练，学生已具备了一定的元音字母，字母组合的发音和辨音能力。
而大部分的辅音字母和音标符号基本相同，此时将字母的音和音标结合起来掌握，字母的名称教学也就迎刃而解了。
紧接着在这之后的教学中，教师结合单词归类，拼读单词，同时逐步注上音标，深化音标教学。
这样语音、字母、音标循序渐进的教学是符合学生掌握单词的心理认识过程的。
因此，学生学得轻松、愉快。
3.运用网络技术组织词汇教学近年来，网络技术的运用为学习者提供了适宜的词汇习得环境、便捷的词汇输入和输出渠道，开创了全新的词汇学习和认知方式。
美国教育家More说：“真正的学习就是让学生经历、体验和再创造。
”利用网络工具，如当今学生普遍热衷的网上论坛、QQ和E-mail等交互手段，引导学生在网上用英语进行实时专题讨论，建立一个集指导、学习、交互和监控于一体的“在线教学系统”。
信息时代的词汇教学，要求老师能充分利用网络技术的优势，帮助学生在真实的语境中习得语言，促进语言的内化，进而促成词汇的习得。
4.利用多媒体创造情景进行词汇教学英语中的创造情景进行教学，是指在英语教学过程中，教师以英语教学大纲和教材为指导，利用或创设一些真实或准真实的具体场合和情景，使学生处在生动、形象、直观、自然的学习环境中，从而使学生自然、轻松、愉快、高效地掌握英语知识，形成发展英语技能的一种教学 《新西部》2007.12期 －１５５－ 教育与探索 浅谈《IT职业英语教程》之词汇教学 模式。
利用多媒体技术对文本﹑声音、图像、动画等的综合处理能力及其强大的交互式特点，充分创造出一个生动逼真的教学环境，让学生产生一种“身临其境”的感觉，为教学提供形象的表达工具，激发学生的学习兴趣，改变传统教学的单调模式。
比如在UnitFour中教授Dialogue1，我就制作了一个幻灯片，在放映的时候学生很快就掌握了文中生词properties,controlpanel,advancedtab的发音，我们这种教学模式有助于活化教材，使学生快速、准确地感知、理解、掌握教师所传递的信息，活跃课堂气氛，提高学生对英语的学习兴趣，改变学生英语学习枯燥乏味的局面，提高学生英语学习的积极性、主动性，激活学生思维，增加其语言实践机会，锻炼其语言能力，减轻其学习的疲劳程度，提高教学效果。
在具体的教学过程中，可以根据不同的词汇及其特点进行不同的情景设计，多媒体技术不仅给词汇学习提供了丰富而具有时效性的材料，弥补纸质教材单一和陈旧的不足，而且为学生提供了多元化的词汇输入和输出渠道，克服了学生死记硬背单词而耗时太多的低效率现象。
5.结合IT的背景来进行词汇教学在IT职业英语中许多词汇都具有丰富的文化内涵，不了解其文化背景，学生就难以理解其真正的含义。
因而，教师在遇到这类词汇时一定要结合其文化语境来教学，既要讲清楚该词的字面意思，也要讲清楚该词在IT这个特定文化语境中的含义和用法，使词汇教学以文化为背景，使学生对词汇的掌握实现由意义升华到文化，再由文化升华到思维的质的转变，增强词汇学习的兴趣，词汇理解的深度和词汇运用的灵活度。
6.运用一些行之有效的单词记忆方法学习IT职业英语，在掌握了基本的语言、语法后，学习进展在很大程度上取决于词汇量的掌握和扩展。
但是大部分学生反映，IT职业英语中跟IT相关的词汇太多，实在是记不住。
究其原因，他们学习词汇的方法主要是死记硬背，机械记忆。
久而久之，这种枯燥乏味学习、低效率的词汇记忆使他们大大降低了学习外语的兴趣和信心。
因此，针对这种情况，老师可以采取一些行之有效的方法：6.1形迹可疑法就是在拼写容易混淆的单词时，可以把它们联系记忆。
比如：adapt和adopt,interface和integrate，看起来写法很相似，放在一起我们就可以对比记忆。
6.2声搬音套法就是指在读音上容易混淆的单词，或者是同音词。
比如：在教授suite时，我就特意把它的同音词sweet这个单词写出来，学生就很容易记忆suite。
6.3合二为一法就是将两个有独立意思的单词合在一起构成一个意思相关的新词。
也就是我们通常所说的合成词，比如:firewall,database,spreadsheet,videoconferencing,middleware,这样记忆单词也就变得异常容易。
6.4超级联想法就是指意思相反、相近、相关的词放在一块来记。
比如：extensive和intensive，internal和external。
记忆起来就能得心应手。
6.5添头加尾法就是在基本单词之前或之后加上前缀（头）和后缀（尾）构成意思相关的新词，或者是在单词的前后加一两个字母而成为另一个单词。
比如：micro这个前缀，可以把它相关的很多词汇总结出来microsoft,microwave；multi这个前缀，可以组成multimedia,multiprocessing,multiuser,multifunction,multitasking。
6.6辨别词类法教学单词时，应讲解单词的语法特点，应根据需要指出它的词类。
如果是名词，要指出其单、复数形式以及复数形式的构成方法；如果是动词，要指出其第三人称单数、现在分词、过去式和过去分词的变化形式；如果是形容词或副词，要指出其比较级和最高级的变化方法。
比如 在教授install这个动词的时候，写出它的名词installation，以及相关的installer和reinstall和uninstall便于学生记忆。
6.7消除歧义法与其他所有语言一样，英语既是一个相对的封闭系统，也是一个相对的开放系统。
之所以说它是封闭系统，是因为它在形式上虽有不少的规律可循，但有许多的限制，具有相对的稳定性。
之所以又说它是开放系统，是因为它在实际应用中表现出一定的可变性和可塑性。
一般说来，英语的歧义主要是由于英语词汇本身的一词多义和同形同音异义等现象引起的。
只有有了具体的语言环境，类似这种歧义才能消除，意义才能明确。
比如：chips以前用于指薯条，但现在在IT英语中指的是芯片；monitor以前用于指班长，现在却是指显示器。
boot以前用于指靴子，但现在做动词是启动之意。
manager我们一直都是指经理，在短语devicemanager中却是管理器的意思。
6.8缩写的词汇教学IT英语中很多缩写词，这些词在日常生活中经常使用。
对此，我们有必要让学生了解它们的含义。
比如：OS（operatingsystem）,FAQ(frequentaskedquestions),PDA(personaldigitalassistant),USB(universalserialbus)。
7.进行思想教育作为教师必须让学生明白：学习外语和学习其它知识一样，同样是艰苦的劳动。
学生们不仅要在课堂上注意力高度集中，记忆更多的单词，同时在课余时间也要不断地复习巩固，加强记忆，还要通过课外阅读巩固和丰富自己的词汇。
许国璋先生指出，记忆单词要注意三个问题：第一贵在坚持；第二通过词组、句子，学单词；第三必须做到口、耳、眼并用，就是要又说、又听、又写，这样才能记住单词。
总之，词汇是语言的基本单位，学习语言以掌握词汇为基础。
词汇教学是英语教学的基础。
在具体的教学过程中，我们教师要立足于基础，采取多元化的词汇教学，力求达到教学的最佳效果。
信息产业是关系国民经济和社会发展的基础性﹑战略性产业，是二十一世纪国际竞争的制高点。
近年来，虽然我国的IT行业取得了长足的进步，但是与国际IT大国相比，还存在差距。
因此，为提高我国IT行业从业人员的行业英语应用技能，作为教师在教授过程中要注意原则和方法，尤其是词汇的教学，它是重中之重。
参考文献：[1]《IT职业英语教程》，外文出版社，2005.[2]丁朝阳.《五个方法巧计单词》，东华大学出版社，2003.[3]陈平文《.论基于语境理论的英语词汇教学》，教书育人，2007
(3).[4]张乃玲.《大学英语词汇教学方法及其理据》，太原师范学院学报（社会科学版），2004
（4）. 李霓：（1977—）女，土家族，助教。
一直从事英语教学。
－１５６－ 《新西部》2007.12期
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