ReadingasaMeansofLanguageAcquisitionandLanguageTeaching 廣泛閱讀與語言習得與教學 李思穎教授 國立台北大學應用外語學系 台灣 摘要 理解假設TheComprehensionHypothesis 何為語言習得與學習?
複雜說TheComplexityArgument閱讀假設TheReadingHypothesis Commonsense!
但是做了嗎?
閱讀與文法、字彙及寫作之關係 理解假設 THECOMPREHENSIONHYPOTHESIS 語言習得只有一種路徑:即當我們了解資訊,或是“可理解輸入”。
prehensibleinput(Krashen,1985) i+
1 新的輸入(一個學習者能理解多少新的知識取決於先備知識的多寡!
) 先備知識(因人而異)(individualdifferences) 只有輸入是不夠的!
“…理解最重要!
” i+
1 I+
1 由於每個人 的先備知識I+
1 不同，因此學 習速度也不 同。
I+
1 這是我們學習的模式—包括語言語文之習得；也是所有知識學習的模式。
然而每個人的”1”也是不一樣的… 何處、如何尋找適合的“1”?
因有個別差異的存在，我們(老師)並不確知每個學習者的“1”在哪裡。
我們也無法以教科書來訂定每位學習者的發展路徑(developmentalpath)。
但是只要提供豐富的理解輸入,每個人都找得到適合的“i+1”。
我們所要擔心的是我們(學校，家長及自己)是否盡到提供足夠輸入的責任(suppliedsufficientinput)。
複雜說 THECOMPLEXITYARGUMENT 語言系統非常複雜，無法經由刻意的教學與背誦每一個規則或單字來學習。
如拼字,文法,拼音,寫作,和字彙 Wouldyouliketoreadthebookwereadyesterday?
教這個有用嗎?
英語為母語的(成)人約具有50,000-150,000的英語 詞彙。
6至9歲的孩子則可在一般閱讀中習得6092個單字及211個語法規則。
閱讀—THECURE 語言教育中最有強有力的方法。
光說不練、半信半疑是無法徹底執行的障礙 有助於發展語文和語言能力(但必須提供選擇圖書的自由以培養閱讀興趣與動機)。
最重要的是閱讀是享受的、愉悅的!
Nopains,nogains?
閱讀假設 THEREADINGHYPOTHESIS 閱讀是經由閱讀活動本身而習得,並了解頁中文字所呈現的意義而培養的能力。
並非先有語音語法之能力才能進行的活動 自由或廣泛閱讀(e.g.free/extensivereading)才是語文語言能力的主要來源包括讀寫能力、字(辭)彙、拼字、拼音與文法。
無論是自由閱讀或為解決問題而讀都能增進認知能力之發展。
成熟的認知能力則為創造力與未來成功與否的關鍵!
(天下—閱讀) 證明—個別案例 閱讀與認知能力發展: 17歲的孩子知道些什麼?
“Goodthinkers”在做什麼?
同是藍領階級出生的孩子為何有不同的未來?
MalcolmX,RichardWright,三毛聯考榜首的做法 證明—實證研究 閱讀與TOEFL(Constantino,Lee,Cho,Krashen,1997;Gradman&Hanania,1991;Mason,2003,onTOEIC) 閱讀與文法(Mason,2003)閱讀與字彙(Lee,2005;Cho,1994,1995)閱讀與閱讀能力(Lee,2005;Mason,2003)閱讀與寫作(Mason,2003;Lee,1996,2005) 教室默讀課程 (IN-SCHOOLSUSTAINEDSILENTREADING) 研究指出幾乎所有閱讀實驗組表現優於控制組，如果閱讀課程持續7個月以上。
Singapore,SouthAfrica,SriLanka,Korea,HongKong,Japan,Taiwan **分享閱讀組一起閱讀、討論故事、表演故事內容、畫出喜歡的情節、並改寫故事。
對於不願意讀的學生該如何?
盡量提供豐富的圖書、選擇的自由、沒有限時閱讀的壓力、盡量減少考試壓力和作業壓力，則學生能培養更積極的閱讀動機和興趣；對於學校與學習也更能培養出較正面的態度。
Shin(2000)的暑期閱讀課程: 200個6年級低程度的學生在6個星期內獲得5個月的進步(theAltostest)。
Mason(1997)的“重修生”如何獲得“重生”。
閱讀真能有效幫助字彙習得嗎?
比背誦單字表有趣、有意義、有效。
因為透過前後內容(context)的協助，猜字變得 容易和自然。
當故事內容生動有趣，查字典的動作則顯多於 因為打斷閱讀的流暢(lostintheflow,Nell,1998)。
不查字典當然會有疏漏，因為有技巧的讀者並 不注意每一個單字。
但是當閱讀遇到生字時,每個讀者都會習得一定 比例的字或辭彙(Anderson,Nagy&Herman,1987)。
閱讀與寫作之關聯 學習寫作從閱讀別人的作品開始。
寫作之文體與語言文字表達之應用非常複雜， 絕非藉由寫作中之錯誤嘗試與糾正而習得(即trialanderror)。
況且，在學校我們有多少真正寫作與被修改的機會?
時間可更有效運用!
閱讀(Lee,2005)寫作(Lee&Krashen,2003)閱讀(Mason,2003)Storytelling(Mason,2004) 老師或家長該做什麼?
唸書給孩子聽(ReadAloud)或與孩子一起唸 作孩子的示範提供豐富的圖書、閱讀與選擇的快樂環境 (Lee,1996) BookSelectionReadAloud&SSRLibrary 閱讀還能做什麼?
累積先備知識老師也可以找到時間閱讀家長可以更接近孩子學生更能理解課程內容、更輕鬆、更愉快解決教室內個別差異的問題 兩個神奇的個案(Trelease，p.30)…Justforfun(BooksarebetterthanMagazines!
) EPILOGUE結語 Themoreyouread,themoreyouknow.Themoreyouknow,thesmarteryougrow.Thesmarteryouare,thelongeryoustayinschool.Thelongeryoustayinschool,themorediplomas youearnandthelongeryouareemployed—thusthemoremoneyyouearninalifetime.Themorediplomasyouearn,thehigheryourchildren’sgradeswillbeinschool.Themorediplomasyouearn,thelongeryoulive!