2016年6月15日 KEGAIYANJIU 建设课程推动课改12版 课改研究院 许多时候，我们的教育决策者都需要正确的“打开”方式，让师生受益。
在学校，究竟还有哪些地方没有真正“打开”，怎样做才能让这些地方发挥出育人功能，突显学生的主体地位。
本期，我们关注以下几所学校是如何“打开”的，换一种思维，换一个角度，做心中有人的教育。
为什么需要“打开”（下） 变革始于“打开”自我 □孙有福 实践证明，无论是课程因素还是教学因素，无论是关乎教材还是关乎课堂，教育质量的优劣最终取决于师生的互动与共进。
然而，教师并非天然卓越，他们需要成长，并且他们的成长需要从内部打开。
正如美国学者波斯纳所言，对“狭隘经验”的反思才可能使教师步入专业发展之路，经验是教师的财富也是限制。
可以看到，打开经验系统是教师实现从内自生的不二法则。
美国教育家杜威曾论及教师反思的条件之一为“开放性”，意即对内常据客观立场看自己，善于以教育日常生活中的“回头看”来瞻前；对外则包容兼蓄、博览群书，在大胆实践中不断超越。
这与孔子主张的“君子不器”不谋而合，即不受已有经验的束缚与异化，同时还必须养成日日必进的学习品性和成长特质。
如此，方寸 讲台才能实现教师事业生命无限延展的可能，为学校变革提供最基础的现实力量。
然而，学校变革的阻力和困难不言而喻，仅凭“单纯的技术观点”显然行不通。
若教师个人不能从内部打开，教师群体不能形成学习型组织，缺乏理想的教研文化和成长氛围，便难以成就一所优质的学校，这样的学校即便课程改革“风生水起”，也注定是平庸的，仍然无力支撑起学校发生持久变革的宏伟使命。
学生的全面发展也需要打开自我，仅限于知识接受的学习并不能成就一个心智健康、独立自主的人，学生需要养成自主、合作、探究的品质，需要亲历必要的体验，需要知识内化为能力和智慧的过程，需要实践和创新的平台，甚至需要接受失败的考验和磨炼。
因此，这就需要教师预设的教学向学生的个性化发展逐渐打开。
课程改革的意义不仅是提高知识教学的效率和提供选择性教育，而是实现课程与学生生活的融通。
在“教育就是生活”的指引下，让学科教学与学生生活融合。
“打开”学生的情感和智力，让他们带着知识和价值走向真实的生活，增加学生与学科、与社会、与生活对话的机会，为学生主动建构自我搭建平台、提供保障。
如今，温州部分学校正在尝试田园课程、游学课程、入学课程，以及各种学科实践和综合实践类课程，它们都在现实层面体现了“打开”的理念。
然而，这些“补丁式课程”仍不足以成为学生全面成长的根本保证。
毫无疑问，每一门课程，尤其是主要课程的教学，都应该允许学生在课程学习中拥有“打开”自我的机会和条件，依照这 些课程特有的知识和价值诉求，或走进社会，或亲身参与，或动手探索，以使学生的学识和品性发展相互交融。
我们看到，变革中的学校教育需要“打开”的内容有许多，有些“打开”还停留在形式层面，这是教育变革的阶段性特征。
放眼教育改革全局，立德树人、教育优质与均衡、人才培养优化等这些重大的综合性问题，是课改十几年大浪淘沙后显现的核心问题。
这些重大问题并非与某一所学校或某一位教师毫无瓜葛，正如教育现代化的核心是教育思想的现代化一样，学校变革的核心不是某一个改革项目的推进和开展，而是教师专业能力的发展水平。
“打开”教师的自我，“打开”学生的自我，我们便拥抱了教育所有的美好，并将见证其未来。
（作者单位系浙江省温州市教师教育院） “打开”操场的围栏 □张会超 随着办学条件改善，许多学校建设了高标准运动场，并拉起两米高的围栏，除了上体育课，任何人在非上课时间都不得进入。
这高高的围栏，不仅把孩子们隔离在操场之外，就是在围栏里运动的孩子，也仿佛被囚禁其中。
当然，设置围栏的理由有许多，比如把运动区与教学区分开，防止意外伤害事故出现；比如避免踢出操场的足球砸到行人；比如防止操场利用过度，担心草皮因频繁踩踏被破坏。
这些听起来好像都很有道理，但如果操场设施只是为了满足学校办学条件的达标，应付上级的检查，那么要操场又有何用？ 在这些借口背后，还有没有其他 隐晦的原因呢？或许学校管理者根本没有多想，但冷冰冰的围栏确实围住了太多东西…… 围栏围住了孩子们的青春活力。
操场本该是孩子们释放激情的地方，无论是跑步、踢球，还是各种形式的体育锻炼，孩子们总能让青春的身影舞动起来，朝气四溢。
围栏围住了孩子们对外面世界的渴望。
本该以身体健康为第一成长需要的少年，被强行按在课桌上，所有对窗外的渴望都被“锁”在教室，考试和排名已经超越了一切。
我们应该知道，考分只是孩子的现在，是孩子人生中一个小小的阶段目标；可分数却是学校的全部，是学校向上级主管部门证明自己实力的“招牌”，至于学 生的未来会怎样，是不是有健康的体魄、健康的人格、幸福的生活，学校并不关心。
围栏围住了科学的管理理念。
孩子劳逸结合，更能提高学习效率，增加有效学习的时间，这才是科学的学习方法。
疯狂补课，肆意延长孩子在校时间，用单一的分数标准评价孩子，用落后的管理理念奴役孩子，这种管理才是因循守旧，不思进取。
围栏围住了孩子们的发展空间。
现代社会需要的是有个性、有梦想、有创新思维的公民，而不是只会考试、只会做题的高分低能儿。
会考试不等于高能力，高分数也不能掩盖孩子缺乏自我意识和创新能力的精神营养不良。
围栏围住了师生的平等关系。
和谐的师生关系，是大家地位平等。
而围栏是学校修建的，是把学生禁锢在教室读书考试，远离快乐运动、健康成长的屏障之
一。
想象一下，当孩子们的双手和双脚被束缚起来时，就失去了自由的空间、自由的能力，再谈建立平等关系便是天方夜谭。
教育的使命要求我们要敢于创新、勤于实践、不断反思，才能陪伴孩子度过不可逆转的学生时代，才能让“立德树人”不停留在文件里。
所以，我们要打开操场的围栏，这不仅是打开一扇门，更是敞开封闭的心怀，摒弃守旧的思想，迎来的将是教改的曙光和孩子们幸福的笑脸……（作者单位系河北省涿州市双语学校） 站在“人”的立场“打开” □姜红 在信息化、国际化时代背景下，教育观念、教育行为的开放兼容程度决定了教育的高度和深度。
站在世界的平台，立足中国的实际，让国际化与本土化共长共生，把当代中国学生培养成为素养与能力比翼、传统与现代文化相映、中国情怀与世界眼光并具的世界公民，是当今教育者必须承担的教育职责。
这就需要我们站在“人”的角度，带着未来眼光，抱持世界立场，打开我们的视野、心灵和胸怀。
”打开”教室边界，西马湿地“立体课程”成就“立体教育”。
我校位于苏州工业园湖东地区，建校以来，学校把湿地资源转化为课程体验资源，并成立了湿地文化研究组，开设融合自然与人文、学习与研究、学校与社会的跨学科综合实践课程。
我们着力培养学生的自主研究精神。
2008年底，学生自主结成研究 小组，创立“湿地小气候调查研究”等26个湿地研究课题进行探究性学习。
2010年底，学校创办了以湿地文化为主题的“西马博物馆”，1500平米的展馆集湿地生态馆、人文馆和考古馆于一体，与校内的“湿地生态园”共同成为生动活泼、充满乐趣的立体课堂。
湿地诗画创作、识谱听琴、史前玉器鉴别与欣赏、文物修复，以及体验、探究、实证、实践、合作、互助，打开教室边界的立体课程，打开学生研修路径的多元学习方式，成就了园区校独具特色的立体教育。
“打开”年级边界，“寄宿书院制”助推“全人教育”。
作为苏州市唯一一所全寄宿制公办中学，园区校倡导“生活教育”理念，用“寄宿书院制”打造校园社会化环境，让学生“学会学习、学会生活”，培育健全人格、全面发展的英才。
书院制是通识教育和专才教育相结合、力图达到均衡教育目标的一种学生教育管理制度，它通过非课程形式教育，开展学术和文化活动，鼓励不同背景的学生相互交流学习，促进全面发展。
“寄宿学院制”是国外大学教育的传统，能够有效实现德育、智育、综合素质的培养。
学生进入“书院”集中住宿，书院内设有教授工作室、咖啡厅等学生公共活动场所。
书院定期组织特色活动，成为学生跨越班级、年级、学段边界成长、交流、自我管理的重要社区。
寄宿制打开了学生学习的宽度，把生活列入教育的重要内容，书院制打开了学生管理的宽度，把自我教育、朋辈互助作为学生成长的重要路径，培养学生的独立个性、利他意识、社会交往能力，让学生学会独处、学会与他人共处、与社会共振、与世界共融。
“打开”校园边界，“地球学习村” 培育国际化英才。
早在园区校筹建之初，苏州中学前任校长张昕就确定了国际化特色的办学思路。
我校与苏州德威国际学校合作创办了苏州德威联合高中，成功打造出独具特色的“两强联手、三校互动”的“地球学习村”。
多国语言交流、多种活动渗透、多类课程互融、多种文化碰撞的“地球学习村”，于学生而言，不仅是语言上的提高，更是一种国际视野、能力锻炼和对多元文化共融共生的理解和悦纳，同时也为学生走出国门、走向世界创造了机会。
打开是一种气度，是一种眼光，更是一种智慧，只要眼中有“人”、心中有“情”、胸中有“未来”，我们的教育就会用开放的姿态，让学校成为充满温暖和自由的家园，成就每一个学生的幸福人生。
（作者单位系江苏省苏州中学园区校） 图书馆全方位开放后 □夏玉珍 许多时候，我们需要正确的“打开”方式，而“打开”理念，在我校图书馆真正得到了渗透和延展。
以前，学校的图书角、图书亭几乎遍布校园的各个角落，但并没有被有效利用。
如今，学校图书馆全天开放，没有图书管理员，一切井然有序，实现这样的“大动作”我们用了不到两个月时间。
“打开”的契机是因为图书管理员退休，没有合适的人选替补这个岗位，我便想出了“无人管理”的办法：学校每月聘用一个图书管理员至少需要2000元工资，如果“无人管理”后图书丢失，相对金额不到2000元，学校就“赚”了，而且可以借此教育学生不乱扔物品。
在得到大家的默许之后，我迈出了第一步，将一万多册图书分散在一楼的4个教室，方便学生阅读，并对新图书室进行布置。
我们用一块黑板设计出“图书推荐栏”，鼓励学生把看过的好书推荐给其他同学，推荐信笺挂在黑板旁边，内容包括“推荐人、推荐书名、推荐理由、日期”，学生随看、随写、随贴，给其他同学提供有效选择；图书室门口安装一个摄像头，有3个作用：不允许带零食，不允许大声喧哗，阅读后图书归位。
另外，未阅读完的图书可以带出图书室，也可以带回家。
两个星期后，我专门请了一个班级的学生清点图书，发现少了60多本，一个月之后，发现只少了30多本。
例会上，我给教师们算了一笔账，本月我们纯“赚”1000元，用于购置新的图书。
一个月里，我发现不少图书被乱丢、乱扔在校园各处，但是经过观察，多是因为学生手不够用，临时放在花坛边或其他地方而忘记带走，并不是有意乱扔。
于是，我开始了第二步行动，在学校的闲置角落，分别安放了10个图书亭，在教室放置了10个图书角或墙柜，学生可以随手翻看、随手归位，实现了“在有学生驻足的地方，一定会有随手可得的书籍”。
针对学生归寝时间秩序乱，缺少教师维持纪律的现状，我又开始了第三步，在熄灯前10分钟开展读书活动。
睡前阅读不是硬性规定，允许学生躺着不看书，我们把寝室的灯由一盏增加到两盏，满足愿意阅读的学生对灯光亮度的需求。
本学期，我又有了新的构想，鼓励学生把个人的图书拿到学校共享，凡是“私书”得到同学广泛喜欢，按同学喜欢的程度进行奖励，分别设有
一、二、三等奖，奖品为新出版的书籍。
最近，我又请一个班级的学生清点图书，发现全校的书籍不仅一本没少，反而多了100多本。
一个学期以来，违纪的学生数和学生之间的纠纷明显减少。
考试中，学生的语文成绩明显提升，尤其是拓宽了开放题的解题思路，比如旁征博引的事例多了，作文改变了以往的套路，变得自由多了。
更为重要的是，学生在学校的生活更充实了，变得有意义了，以前学生的在校轨迹是“教室———食堂———寝室”三点一线的单行道，现在学生可以有新的去处，走进图书室，他们的精神放松了，思想解放了，仿佛进入了自己的世界。
打开陈旧的思想，换一种思维，换一个角度，太多事情的改变没有我们想象的那么复杂。
（作者单位系湖北省长阳土家族自治县磨市镇黄荆庄小学） 主编：郭瑞电话：010-82296734编辑：钟原电话：010-82296569投稿邮箱：美编：孙东电话：010-82296729图片新闻投稿邮箱：