06职教周刊·院校实践 主编：翟帆编辑：钟伟设计：李坚真校对：张静电话：010-82296602邮箱：zjzk@ QQ群：88658765 创新案例 “走班”带来的惊喜 ——吉林工业经济学校实施“综合素养课”改革记 本报记者赵准胜 “我的一幅剪纸作品卖了200元，而且买主是校长。
”吉林工业经济学校计算机专业学生贾卫东告诉记者，张宇校长还把他的剪纸作品郑重其事 地挂在办公室。
后来，在老师的帮助下，贾卫东成立了公司，在网上销售剪纸和3D打些作品。
在吉林工业经济学校，像贾卫东一样的学生 还有很多。
在这所学校，几乎每个学生都有一两个“绝活”，而这些“绝活”都与该校大力推行的“综合素养课”有关。
“很多热门课程，学生要报几次才能抢上。
”吉林工业经济学校校长张宇说。
张宇所说的课程，就是学校的综合素养课。
然而，该校在3年前却是完全不同的状态，学生缺乏学习热情，迟到、旷课很普遍，教师有很深的职业倦怠，教学没有成就感、幸福感。
针对这些问题，张宇主持召开多次专题会议，经过反复论证，提出以“全面提升中职生核心素养”为宗旨的课程改革方案，其核心是在合理优化公共基础课、专业技能课的基础上，积极开发综合素养课。
一场课程体系的变革在该校拉开序幕，学校先后印发《综合素养 “开这么多课程，师资是一个难题，我们没有专项资金，没法聘那么多教师，所以只能‘就地取才’，挖掘本校教师的潜能。
”张宇说。
在吉林工业经济学校，因为素养课学生们结识了一批勇于跨界、敢于担当的教师，财会教师教象棋，数学教师教魔方，电工教师教书法，体育教师教吉他……这些教师把个人的爱好发展成专业课程，有的教师甚至边学边教，其中还不乏站在“风口”的课程，如流行的电步舞、网红直播课、街舞课等， 随着综合素养课的深入开展，独具匠心、精巧别致的学生作品层出不穷。
为此，吉林工业经济学校专门建设了综合素养课展室，适时展示书画、扎染、手工编绳、皮革挂件、剪纸等作品。
2019级
（2）班学生郑杰的家长说：“把孩子送到学校的时候，我心里还是比较忐忑的，经过两年的学习，孩子变得开朗、乐观并充满了自信。
”一年一度的精品素养观摩课，是学校教学质量的集中展示和检阅，对规范教学也起到示范引领 1自选走班为学生发展提供更多机会 课工作推进计划》《综合素养课手据自己的兴趣爱好，通过手机APP 册》《综合素养课选课指南》等一系每学期自主选择2门素养课程，力 列文件通知，极具校本特色的综合争通过3年6门素养课程学习，完成 素养课如火如荼地开展起来。
学生本专业以外的6项综合素养的 通过开展全方位的调研，该校培育。
在授课方式上打破班级、年级、专 学前教育专业学生杨雨晴选择 业，实现全校范围内走班上课，共了电商直播素养课，通过不懈努力 开设了乐海拾韵、妙笔生花、绘彩与坚持，她成长为技能大赛参赛选 艺术、活力运动、语通天下、巧手手，凭借扎实的基本功、稳健的发 灵心等12大系列47小类素养课，设挥、过硬的心理素质，在2021年全 置了74个素养班，一周两次课，一国职业院校技能大赛中职组“电子 次两小节，每学期共72学时，满足商务技能”赛项中获得国赛二等 了2000余人次的选课需求。
学生根奖，现在更是成为“小老师”带着 2就地取才挖掘教师专业成长内驱力 无论校园内外，这些课程的关注度素养课教学当中。
金文渝带着好奇 都非常高。
承担了魔方课教学；王琪因爱好教 “每年要有一定的淘汰率。
”该学生缝纫手工包；年过半百的刘玉 校副校长张伟卓说，“如果一门课程霞选择边学边教书法课…… 选的人少，这门课程第二年就要被 “开发新的课程，还要亲自教， 淘汰。
” 当然会很忙，但更多的是激情和快 课程既要求学生们感兴趣，又乐。
”金文渝说，“身为数学教师， 要求文化素养和技能相结合，因此拿起魔方进入课堂，我还是头
一 对每一位教师都是不小的挑战，但次，但是和学生们边学边练、共同 教师们还是积极主动地加入到综合提高，真是特有成就感。
” 3成效凸显衍生素养课堂教学成果 作用，深受师生及家长们的欢迎。
选购原材料、纯手工制作、销售等 家长们看到自己的孩子竟然有这样所有环节全部由学生自行完成，而 的才艺，而且表现得那么出色，都且月内订单已排满；电商直播素养 很惊讶。
孩子们找到了发挥自己特课学生在教师的指导下，借助网络 长的平台、体现出自己的价值，也平台销售剪纸、编绳、缝纫等手工 让家长看到了希望。
作品；VR虚拟仿真素养课的学 为发挥专业集群的优势，学校生，为一些小企业进行简单的程序 以学生名义成立了三家教学公司。
开发和APP制作；学习健美操、吉 扎染素养课学生推出了定制服务，他、肚皮舞的学生发挥所学，走进 承接订单为客户定制个性化班服，社区、敬老院开展公益爱心活动， 新生一起备赛，以素养课为媒介，她与电商结缘，拓宽了职业发展路径；曹俊男误打误撞选了魔方课，一开始不太喜欢，现在却着了迷，尤其是通过这门课认识了很多新朋友，她变得越来越乐观了；身高1米85的刘涛是会计专业学生，他选到了自己喜欢的篮球和象棋，有了名师指点，他的球技和棋艺迅速提高……全新的走班制，使学生有了更广泛的学习空间、活动空间和交友空间，班级之间、年级之间、专业之间也实现了深度融合，学生在相互沟通中学会了与人交往，收获了更多的专长，极大地促进了综合素养的提升，丰富了校园文化生活。
就在开发校本课程和创新教学的过程中，教师们获得了尊严，随之而来的幸福感、荣誉感，把职业倦怠一扫而光。
综合素养课走班教学，难免加重了管理上的负担，对此，学校采取部门联动的方式，保证走班制的稳步实施。
比如，及时提醒检查学生上课情况，每节课都有教师核对名单，随时有领导进行抽查。
学校还通过印发《综合素养课系列展示活动方案》《综合素养课教师及学生评价方案》等，保障综合素养课持续、深入地开展。
还与企业合作提供有偿演出服务，在一定范围内尝试将学习成果进行经济型和技能型的转化。
在吉林工业经济学校校园，学生看到教师或客人，都会停下来认真地鞠上一躬、问一声“好”。
“综合素养课是学校教学改革的一个新的尝试，它建立在学生的兴趣爱好基础上，至少实现了三个转换：第一个就是教学成果向经济成果的转换；第二个是学生非本专业技能的等级转换；第三个是教学成果向德育转换。
”张宇说。
2021年10月19日星期
二 据，根20据20海年关我总国署货发物布贸的易数师者 进出口总值32.16万亿元，而跨境电商进出口1.69万 谋 亿元，占货物出口总值的略 5.25%。
“十四五”期间， 跨境电子商务在货物贸易进 出口总值中的占比将进一步 提高，有分析认为跨境电商 交易额未来占比将达到 50%。
然而，单一语种跨境 电子商务难以支撑我国跨境 电子商务的高速发展。
特别 是在新冠肺炎疫情影响下， 跨境电商交易呈现“小单多 国多频”的特征，通晓跨境 电商业务，具备扎实小语种 语言技能并了解对象国文 化、习俗的小语种复合型人 才供给严重不足。
跨境电商产业人才需求 链与小语种跨境电商人才供 给链脱节，难以满足跨境电 商企业布局小语种跨境电商 市场的迫切之需。
作为承担 着应用型人才培养重任的高 职院校，理应以行业需求为 导向，加快小语种跨境电商 人才培养。
落实通识培训，开展批 量培育小语种跨境电商人才 的短期培养模式。
深化跨境 电商产业链与跨境电子商务 专业教育链融合，鼓励高职 院校、教育培训机构与境外 教育机构合作，共同培育小 语种跨境电子商务培训师 资，制定小语种跨境电子商 务人才行业标准，开发小语 种跨境电子商务职业资格证 书及考核标准。
面向具有一定基础的小 语种或跨境电商技能人才，分层分类开 展小语种跨境电商技能普及培训，对具 有一定跨境电商技能的人才普及小语种 语言及对象国政治、经济、文化、风俗 等内容，对具有小语种语言能力的人才 则开展跨境电商营销与推广能力、跨境 文案编辑能力等培训，帮助跨境电商从 业人员迅速提升素质。
规模化、大批量 培训小语种跨境电商人才，并对取得证 书的人才予以补贴，提升人才参与培训 积极性，加快小语种跨境电商人才培养 步伐，力争短期内基本满足跨境电商企 业快速布局小语种跨境电商市场的基本 需求。
深化产教融合，开发小语种跨境电 商人才培养体系的中期培养模式。
加强 政校行企协作，灵活运用 加
跨境电商职业教育集团这 一平台，建立混合所有制 小语种跨境电商学院，探 快索小语种跨境电子商务人 才培养模式；融合跨境电 子商务、小语种专业等成 小立小语种跨境电子商务专 业群，制定小语种跨境电 语商专业群教学标准，融合 小语种语言技能与跨境电 商运营技能，提高专业学 种生的多元外语沟通能力和 跨文化交际能力；开发多 语种跨境电商相关课程、 跨校企合作教材、在线精品 境蒋鹏课类程教、学多资语源言，培加训强包小等语各种跨境电商人才技能实践平 杨 台建设；拓宽复合型、国 电信 际化人才培养渠道，完善 小语种跨境电商人才培养 体系，形成规范化的小语 商种跨境电商人才培养机 制，提高小语种跨境电商 人才培养质量，实现小语 人种跨境电商人才供给侧与 产业需求侧有机衔接。
对 留学生等小语种国家人 才才，试点开展直播电商等 方面的技能培训，将其打 培造成既能用普通话面向国 内直播他们各自国家的进 口产品，同时又能利用小 养语种面向境外客户直播中 国的出口产品的“双料” 人才。
做强国际协作，输出 小语种跨境电商人才浙江 样本的长期培养模式。
响 应“一带一路”倡议，加强与东盟、欧 盟等国际院校合作，围绕跨境电商产业 发展布局国
（境）外小语种跨境电商人 才培养基地；共建海外丝路学院，共同 开发多语种跨境电商相关的双语和全外 语课程、新形态教材、融媒体培训包等 优质教学资源；联合培育国际化小语种 跨境电商导师，开发小语种跨境电商人 才国际化标准，培养国际化小语种跨境 电商人才，打造一条从人员培训到信息 服务、营销支持和金融服务的完整链条 与支持体系，推动跨境电商企业扬帆出 海、落地生根，提升小语种国家与我国 跨境电商产业融合度及黏度，助力国内 国际双循环建设。
（作者系义乌工商职业技术学院副教 授、博士） ·广告· 铸民族之魂
璞国之重器 ——福建省泉州晋江市陈埭民族中学特色教育发展纪略 晋江市陈埭民族中学校门 晋江市陈埭民族中学始建于1965年，是一所民族完全中学，位于福建省泉州晋江市陈埭镇，地处泉州湾畔，是福建省回族主要聚居地，具有鲜明的民族特性及悠久的历史文化。
而且又地处海上丝绸之路起点的经济重镇，本地民营经济发达，学生来自五湖四海，民族众多，包括汉族、回族、畲族等17个民族。
多年来，学校坚持“平等教育，和谐发展”的办学理念，不断铸牢中华民族共同体意识，传承发展中华优秀传统文化，大力实施中华优秀传统文化传承发展工程，推动中华优秀传统文化融入学校教育教学工作，把民族团结教育纳入育人全过程，构建课堂教学、社会实践、主题教育多位一体的教育平台。
变革 铸民族特色之魂 盖屯卫嬗变，时势然也。
陈埭民族中学在艰难中起步，起初校舍是由村里的饲养房改造而成，四迁其址，三易其名，办学经历了萌芽发展、创建传承、确立提升3个阶段。
第一阶段：办学特色萌芽发展阶段——职业教育促进民族融合（1965年—1997年） 学校初创时是半农半读的职业学校，原名陈埭农业中学，1983年更名为“陈埭民族中学”。
1987年与镇政府部门企业联办“制鞋工艺”“财务管理”“服装工艺”“电子电工”等专业，实行“一套班子、两块牌子”的运作模式，走出了一条“三教统筹、三位一体”的教育改革之路，学校为当地培养了近万名企业急需的技术骨干和企业管理人才，有效地服务了当地经济发展、促进了民族发展融合。
1996年6月，学校被授予“泉州市民族团结进步模范单位”荣誉称号。
第二阶段：办学特色创建传承阶显了民族教育特色。
学校先后被授予 段——多元特色传承民族文化（1997“福建省首批民族团结进步重点单位” 年—2014年） “福建省少数民族传统体育项目训练基 1997年学校提出创建民族教育特地”“泉州市普通高中特色办学多样化 色学校，以当地富有民族特色的体育发展实验学校”等荣誉称号。
和艺术等为突破口，成立蹴球、木 球、高脚马等学生社团。
同时，学校秉承教育理念，运用“发展性心育”理论指导民族教育工作，促进各民族 夯实 强民族特色之魄 学生之间的交流、团结、融合。
学校 民族教育通过环境文化建设、宣传与 参天之木，必有其根；怀山之 培训、课堂渗透、校本课程、学生活
水，必有其源。
陈埭民族中学在民族 动、课题研究等多途径开展，营造了特色教育探索进程中，以文化建设为 较为浓厚的民族教育特色文化建设氛根基，重视民族教育特色文化氛围营 围。
学校先后被授予“民族之光”“全造，发挥环境育人作用，增强活动体 国民族中学示范校”“福建省促进民族验。
教育事业发展先进集体”等荣誉称 以理念确立办学方向。
学校综合 号，办学进一步规范，民族教育特色考虑国家教育方针政策、地方政府部 项目初步建立。
门教育需求、地方社会对人才培养的 第三阶段：办学特色确立提升阶期望，以及学校教育的历史传承与生 段——教育科研驱动特色发展（2014源构成复杂的客观现实情况，深挖 年至今） “平等教育，和谐发展”的办学理念文 2014年学校成立了民族教育领导化，以“培养和谐发展的人”为育人 小组，制定了民族教育特色建设规目标，确定了“自强乐观、人文底 划，将民族教育确立为办 蕴、责任担当、实践创新” 学特色。
学校确立了 的校本化学生核心素 “十个一”的传承 养，并进一步建立 措施，包括唱 和完善了“和 一首民族歌、 谐”特色课程 跳一支民族 体系。
舞、画一幅 以环境促 民族画、掌 进民族融合。
握一项民俗 学校以“铸牢 技能、参加
一 中华民族共同 项民族体育活
动、上一节民族教育融合课、参加
一 脚上斯诺克——蹴球社团活动 体意识”为指导思想，紧扣办学理念，将现代文明气息 次民族文化研学活动、开 与中华优秀传统文化有机结 展一项民族节日活动、出一批民族校合，打造以民族英雄、文化名人为 本教材、建设一个民族文化园等。
学主题的校门文化墙，来培养学生热 校不断探索民族教育的实施途径、文爱祖国的情怀；建设学生发展中 化内涵，构建了民族教育特色学校的心、禁毒教育基地、生态司法教育 文化体系，传承民族文化，弘扬民族基地，践行社会主义核心价值观， 精神，促进了民族团结进步教育，凸激励学生自立自强；建设以民族大 团结为内容的民族文化园、民族之家、民族传统体育训练场地，传承中华优秀传统文化，深入开展民族融合进步教育。
以班级彰显民族个性。
开展以民族班级为载体的班级文化建设，充分发挥班级师生的主动性和创造性，各个班级教室入口都有别致的民族班级挂牌。
教室内有民族知识图书角、民族风俗知识、服饰展示墙、中华优秀传统文化知识黑板报、民族之星争创评比栏等，彰显出特色的班级民族文化。
“一班一民族，一班一民俗”，每班学生会唱一首民族歌、会跳一曲民族舞、会制作一幅民族民俗作品，体现丰富的班级文化艺术。
以课程提升民族素养。
学校挖掘学科民族教育素材，认真解读《学校民族团结教育指导纲要》，分学科、分层次、有目标、有重点地挖掘教材中的民族团结教育素材，对学生进行影响渗透；组织教师共同学习《民族团结教育通俗读本》等，积极开发《泉州历史名人故事选编》等多门校本教材；利用福建闽台历史渊源的优势以及革命老区、侨乡教育资源，发挥爱国主义教育基地和民族团结进步教育基地的作用，开拓校外课堂、深化民族教育。
以活动彰显民族亮点。
开展大课间操、学生社团、主题教育、社会实践、“四节”、“民族之星”评选等活动。
近年来，学校获得全国木球比赛三等奖，全省男子双蹴冠军、女子单蹴第4名、体育道德风尚奖等多项殊荣；“7月·党旗颂”在第三届中华经典诵写讲大赛中，相继获得晋江市一等奖、泉州市一等奖、福建省二等奖，并选送国家级别比赛。
以帮扶推动民族团结。
开展关爱帮扶少数民族学生的活动，与党员教师、汉族学生结对帮扶；为少数民族师生建立档案，增进民族团结；组织少数民族家庭经济困难学生助学金的 申请及发放工作，近3年，学校共计师称号共56人次，为民族教育特色发 发放各类家庭经济困难学生助学金展提供了师资保障。
1088人次，共计793312.5元，其中少 立足课题驱动。
学校先后主持 数民族家庭经济困难学生助学金2018“传承民族文化创建民族教育办学特色 年发放24.92万元，2019年发放13.93的实践研究”“运用‘发展性心育教 万元，2020年发放6.42万元，2021年育’重构校本课程体系的实践研究” 春季发放3.14万元。
学校学生接受社“打造精品校本课程，培育多元办学特 会爱心资助131人次，共计13.42万色的实践研究”“少数民族传统体育校 元。
本课程融入中学民族团结教育的实践 研究”等多项省市级课题。
在课题研 筑牢 健民族特色之体 究的推动下，教师民族教育理念得到提升，并贯彻到教育教学的方方面面。
学校因材施教，为学生的成长、 潜能的挖掘提供了肥沃的土壤和更多 草木蔓发，春山可望。
陈埭民族中符合个性与身心发展特点的机会来锻 学在巩固民族教育办学特色成果的同炼自己、发展自己。
时，统一思想，提高站位，再鼓干劲， 强化保障制度。
学校建立课程培 把发展民族教育特色保障工 训、教师学习、关爱民族学生 作落到实处，通过队 等相关制度，确保民族教 伍建设、课题驱 育有制度支撑。
同时， 动、保障制度等 成立了由陈埭民族中 方法，推动工作 学董事会董事长为 掀起新的高 顾问，校长为组 潮，强健民族 长，副校长等为副 教育特色发展 组长，各处室主 之体。
任、年段长为成员 加强队伍建
设。
学校与复旦大学、福建师范大学、泉 木球队代表福建省参加全国比赛 的民族教育领导小组，制定了《陈埭民族中学教职工政治学习制 州师范学院建立合作关系， 度》《陈埭民族中学民族团结教 邀请福建师范大学教授连榕、叶一舵育校本教研制度》等加强教师队伍建 以及泉州师范学院教授林永乐等专家设。
不仅如此，在各级政府部门的大 莅校作讲座；积极构建家校社三位一力支持下，每年都会下拨一定的款项 体的民族教育网络，共同促进学校更专门用于民族教育，保障民族教育特 好发展；建立“外派进修和校本研色的有序发展。
修”的培训模式，培养一批热心学校 滚石上山，爬坡过坎，陈埭民族 “民族教育”的学科带头人、骨干教中学蓄积“千磨万击还坚劲”的韧 师，同时对班主任和学科教师进行性，砥砺“越是艰难越向前”的品 “民族教育”培训。
近年来，学校培养格，以行动力坚定信心，全力开展民 了一批具有特色的教育教学骨干，其族教育特色活动，以团结各民族、培 中正高级教师一人、高级教师55人、育国之重器为己任，翻开了民族学校 中级教师95人；省特级教师一人、省特色发展的又一崭新篇章…… 骨干教师一人，福建省名校长后备培 （黄祖铭许明哲郑小翔莫洪 养对象一人，教师获得各级骨干、名君邱文韬）